翻轉(zhuǎn)，我有話要說

趙傳振

我是一名教師，一名普通得不能再普通的農(nóng)村初中地理教師。自從2004年參加工作，我就一直在西三中這片樂土上默默地工作著。因為深知自己的種種不足，所以一直默默地仰視著那些“高端、大氣、上檔次”的教育教學(xué)理念的先行者。然而，又由于心底的那點小小不甘人后的志氣，所以一直默默地嘗試著改變自己的教學(xué)、自己的課堂。

● 初識“翻轉(zhuǎn)”——在摸索中迷茫

2013年3月，在校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校共10位教師前往重慶聚奎中學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。此行我們學(xué)習(xí)了聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索成果，并通過實際聽課切身感受到了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。個人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對于教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)、重難點解析和復(fù)習(xí)都有很強的針對性，具有極強的教學(xué)實效性和可操作性，于是，我便開始了自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試。

在返校后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試中，我將八年級上學(xué)期地理的教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)微視頻，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在課堂實際教學(xué)中加以運用。

“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你個人錄的嗎？”……剛開始，學(xué)生對這種先看教學(xué)微視頻，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是學(xué)生對我的昵稱）

“匪哥，又要看視頻嗎？”“匪哥，不看行不？”……時間一久，學(xué)生便慢慢對這種方式失去了興趣，甚至對“PPT播放+錄音”的教學(xué)微視頻頗為抵制。

簡單地將PPT錄制成為教學(xué)微視頻并不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試陷入一陣迷茫。

作為親歷者，我很清楚，迷茫是因為那時的我把“翻轉(zhuǎn)課堂”想象得太過簡單了。

● 再識“翻轉(zhuǎn)”——在迷茫中改變

2013年10月，在區(qū)教委組織下，信息技術(shù)項目聯(lián)盟學(xué)校赴深圳市南山區(qū)學(xué)習(xí)考察，了解先進(jìn)地區(qū)的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實際運用。通過學(xué)習(xí)，我也對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了進(jìn)一步的認(rèn)識。“翻轉(zhuǎn)課堂”所使用的教學(xué)微視頻，單表現(xiàn)形式就是多種多樣的，PPT錄屏僅是其中一種。教學(xué)微視頻的制作，在突出知識性、專業(yè)性的同時，還應(yīng)該具備一定的趣味性……這些都對我在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進(jìn)一步嘗試有著很大的觸動和幫助。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的進(jìn)一步嘗試中，我和同事們用多種多樣的方式來錄制教學(xué)微視頻，讓枯燥的講述變得生動有趣。

“匪哥，視頻中那個人是你嗎？”“匪哥，再播一遍可以嗎？”“匪哥，下回哪時播喲？”……在改善錄制教學(xué)微視頻的方法后，雖然教師實錄的教學(xué)微視頻數(shù)量下降了不少，但是教學(xué)微視頻成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)活動的積極性得到了充分調(diào)動。

一點小小的改變，讓我的課堂氣氛又活躍了起來。充滿趣味的教學(xué)微視頻，讓學(xué)生對我的課堂有了新的期待。學(xué)生的期待，又讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”充滿了信心，更有干勁。

● 三識“翻轉(zhuǎn)”——改善日常教學(xué)

有付出才會有回報，經(jīng)過一年多的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的積累，我的教學(xué)微視頻《秦嶺—淮河》在九龍坡區(qū)首屆微課程大賽獲得領(lǐng)導(dǎo)及專家的肯定與好評，取得了一等獎的好成績。但是，我對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知卻再次陷入迷茫。怎樣才能更好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”和日常教學(xué)結(jié)合起來呢？

2014年9月，我通過網(wǎng)絡(luò)MOOC的形式學(xué)習(xí)了北京大學(xué)王瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》，很好地解開了我的困惑，讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種模式化的教學(xué)，而是一種教學(xué)思維。它并不要求每堂課都必須有教學(xué)微視頻，前置學(xué)習(xí)材料可以以文本、圖像、視頻等形式存在，最重要的是在教學(xué)過程中合理運用學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以幫學(xué)生明確“學(xué)什么、怎么學(xué)”，以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)有效地提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具有很強的包容性，不管是哪種課堂教學(xué)形式，只要能幫助進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，都能與“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地融合使用……于是，我又開始在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中嘗試改變一些東西。

“匪哥，這回發(fā)的為何不是導(dǎo)學(xué)案了？”……在課堂教學(xué)中，我嘗試著用教學(xué)任務(wù)單替代以前的導(dǎo)學(xué)案，更多地將討論、探究等形式運用到課堂教學(xué)中來，并強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與地圖有機結(jié)合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步加以理解記憶。

“匪哥，這回的音樂是《舌尖上的中國》嗎？”……在教學(xué)微視頻的制作上，除了堅持幽默地將知識點融入微視頻以外，我還嘗試著在不影響聽覺感受的基礎(chǔ)上，在部分視頻中添加了背景音樂，盡量使教學(xué)微視頻更“高大上”，還能夠在課后與學(xué)生更好地互動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

“匪哥，這些事是不是真的這么奇怪喲？”……除了錄制教學(xué)微視頻，我還嘗試通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞片段，并嘗試著將有聯(lián)系的內(nèi)容加以剪輯串聯(lián)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，達(dá)到增長見聞的目的。

看著學(xué)生們一點點地對地理課堂越來越期待，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓我在課堂上進(jìn)一步認(rèn)識了“教學(xué)有法，教無定法”這句話。

● 回看“翻轉(zhuǎn)”——課改需要勇氣

在網(wǎng)絡(luò)上，在現(xiàn)實中，無數(shù)專家學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，有視之為課程改革靈藥的，也有斥之違背教育規(guī)律的。我嘗試了兩年的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，但由于業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平有限，對專家的意見不敢妄加非議，作為普通教師我只有兩點簡單的看法。

首先，不管是什么課堂，只要能被學(xué)生接受并喜愛，就應(yīng)該是好課堂。

其次，不管是什么課堂，學(xué)生對課堂的回饋，都應(yīng)該促使教師對課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

基于本人親歷，我認(rèn)為：不管是課前的精心準(zhǔn)備，還是課上的認(rèn)真講授，甚至是對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的思索探究，雖然這些都需要付出大量的時間和精力，但看著一個個學(xué)生喜歡上地理這門課，就覺得我的付出是有價值的。

個人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻轉(zhuǎn)課堂”就一定是課程改革的靈藥，但是我可以肯定指手畫腳、作壁上觀一定不是課程改革的靈藥。

集體的力量是巨大的。隨著各地翻轉(zhuǎn)實踐教師的增加，網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)微視頻資源的數(shù)量越來越多，質(zhì)量也越來越高……這一切，都讓我堅信“翻轉(zhuǎn)課堂”的未來更加美好。

課程改革，需要的不是高呼口號，需要的不是指手畫腳，需要的也不是作壁上觀……那課程改革需要什么？它需要你，需要我，需要我們哪怕只有一點點行動的勇氣。