提高英語課堂啟思發問效果探微

錢小丹

【摘 要】高中英語教學以語言感知思維和表達交流為重點，旨在培養學生英語表達綜合運用能力。引導學生在主動思考和積極發問的過程中發現問題，便于他們在探究中形成正確語言感知，提高學科素養。探討課堂啟思發問策略指導，能在幫助學生增強學習主觀能動性基礎上激活學習內驅動力和活力。

【關鍵詞】高中英語；課堂；問題；思維

英語課堂中緊扣學生學習需求，通過啟發式引導和互動性交流，利于學生改變被動應付學習局面，便于他們積極主動融入課堂。教師以循循善誘的形象關注學生的問題和不足，以啟思發問的方式激活學生學習主體地位和作用，能有效幫助他們開闊知識視野，活化感知思維。活化提問的方式方法，引導學生在互動交流和相互提問的過程中主動發現學習不足，更利于學生積極投身課堂，幫助他們深化認知體驗。

一、鼓勵學生質疑提問，暴露感知思維

了解學生的英語學習實際，就是要在鼓勵他們大膽質疑的基礎上多給他們自我提問的機會，讓他們在暴露感知思維的前提下有效調整學習策略方法。以學生個體質疑提問為引導，讓學生有自由思考和自主探究的機會，引導他們在提出問題的基礎上更好主動思考。

鼓勵學生對自身的學習難題進行質疑，引導他們在提出問題的基礎上能有更多修正的機會。在鼓勵學生質疑提問時，一方面，多給學生自我閱讀感知和深入思考的時間，讓他們能夠帶著充分思考的問題主動融入課堂，便于他們有充分思考質疑空間；另一方面，多讓學生提出自己的意見和質疑，讓他們在主動醞釀的過程中能有效展現自己的理解感知，便于他們更好調整學習思維方法，讓他們有自我表現的機會。學生質疑提問，能使得他們針對自己的理解進行有效調整認知策略，幫助他們在質疑中發現問題，在提問中了解自身學習過程。

學生的質疑提問，能使得他們更好激活自身的主動學習激情，利于他們在學習中發現有效破解方法。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》模塊三Unit3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”閱讀指導時，可建議學生在整體閱讀感知的基礎上，建議他們就“Reading A”中的思考題目進行針對性閱讀。同時，可要求學生按照文章表達內容，就What is the main character of Loulan 2，000 years ago？ 和Whats the reason making Loulan disappear？提出自己的觀點。在此基礎上，可要求學生結合自己的閱讀感知大膽提出自己的疑難問題，幫助他們深化理解。

二、關注學生合作追問，深化表達體驗

運用任務型教學方法優化教學過程，讓學生在合作中主動探究問題，更利于學生深化認知體驗。在學生合作交流時遇到問題的基礎上，以追問的形式來幫助他們深入思考，能使得學生有再次思考表達的機會，便于他們及時調整學習思維策略。

在教學引導中，按照任務型原則要求，多給學生布置層次性探究題目，鼓勵他們就各自的理解感悟提出相應的觀點。教師在指導時，應該把握好追問時機，讓學生在充分交流和討論的基礎上，能主動接受來自教師和同學們的追問，深入思考。教師在學生“口想說又停，手欲寫又止”時，多關注他們的認知盲區，給他們提供指導方法。針對學生合作探究，多創設相應導向性的思考問題，讓學生根據追問實時調整，特別在學生表達思維受阻的時候，可建議學生針對難點進行重新梳理思考，豐富感悟思維。

針對學生在合作中發現的問題，多以激發思考的方式，鼓勵他們能重新反思，依據問題多嘗試其他破解方法。在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，不妨在學生相互討論的基礎上，根據他們對電視等設備的了解不多，通過“Why do we need TV and audio devices in our life？”和“Why do you think so？”來進行深入追問，幫助他們在深入思考的基礎上有更為豐富的理解體驗，幫助他們開闊認知視野和豐富表達思維。

三、引導學生交流互問，提高表達效果

課堂是學生七嘴八舌的樂土，也是他們相互學習和取長補短的重要載體。引導學生在交流中相互提問，能在調動學生主動學習激情基礎上，便于他們針對理解感知中的不足進行彌補和相互學習。學生交流互問，能使得他們在實踐運用中靈活自如表達。

學生在交流互問中，能不受限制地進行反復交流，讓他們在主動調整的過程中發現更多學習問題。教師則為學生提供可自由交流的環境，建議學生以相互交流為平臺，引導他們有針對性提出各自的疑難問題，形成踴躍發言的良好學習氛圍。學生在相互問答的過程中，能針對各自發現的問題進行自由化的互動合作，讓他們的表達思維更為開闊。

由此可見，引導學生學會思考和善于思考，鼓勵學生在大膽表達過程中發現和探究問題，能更好激活他們學習主動性和激情，讓課堂教學更具有生氣活力。啟發學生自主思考和主動質疑，讓他們在主動探究的過程中調整學習思維方法，能使得課堂在動態化生成中培養學生自主學習和主動探究的良好習慣，提高學生的英語表達綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2013

[2]王華飛.淺談高中英語教學中課堂有效提問的技巧——高中英語課堂提問策略的實踐研究[J].課程教育研究（新教師教學），2012（02）

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）