注重英語復(fù)習課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

徐沙

【摘 要】教育“創(chuàng)新”是新的時代背景下教育發(fā)展的必然方向，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，亦是民族發(fā)展的命脈，如何在教育行為中達成“創(chuàng)新”的滲透和實踐，是每個教育工作者需要實踐與研究的。

【關(guān)鍵詞】教材；導(dǎo)；演；評價

然而，一進入初三總復(fù)習，由于復(fù)習內(nèi)容容量大，時間緊，我們的英語課堂就會回復(fù)到舊式的滿堂灌。教師羅列一大堆的知識點。學(xué)生埋首于機械的簡單記憶或是無邊的習題海洋中。完全失去了學(xué)習英語的生機，自然也抹煞了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何把課堂還給學(xué)生，讓他們盡情地思考，充分地想象，積極地從任務(wù)中自主地獲取知識。以下三個方面嘗試一下，可以取得不錯的效果。

一、重組教材，以舊“煥”新

英語中考復(fù)習第一輪是以教材為基礎(chǔ)，復(fù)習語言知識。初次接觸教材時，同學(xué)們興趣濃厚。可是初三的學(xué)生已經(jīng)缺失對教材的新鮮感。缺了好奇心，思維和想象猶如少了翅膀難以展開。此時，如果教師能夠大膽操刀，重新整合教材內(nèi)容，把有關(guān)聯(lián)的單元知識重新按知識板塊劃分，然后再設(shè)計一個故事或生活情景把幾個板塊加以串聯(lián)，就能讓舊的教材知識煥發(fā)出新的生命。激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生滋生出一股學(xué)習的熱情和渴望。他們會主動想象，質(zhì)疑，設(shè)法找到結(jié)果。潛移默化中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。例如：牛津英語8A教材的Unit4到Unit6的知識都與“自然”有關(guān)。復(fù)習就把三個單元進行捆綁，故事設(shè)計珍稀動物的減少過渡設(shè)立自然保護區(qū)，最后怎樣采取措施防止或減少自然災(zāi)害，來保護環(huán)境。配合故事，制作同步幻燈片。畫面就以美麗——破壞——狼藉——恢復(fù)美麗為線索，串聯(lián)知識。第一板塊：單詞復(fù)習。從看圖說詞的直觀表達；到找記憶中的可愛動物，讓學(xué)生們匯總已學(xué)詞匯，拓展課外詞匯量。第二板塊：閱讀和理解。通過畫面展示，同學(xué)們采用口語描述、缺詞填空、短語填空、看圖說話和改錯等不同的練習形式來講述故事，猜測情節(jié)發(fā)展，語言知識的復(fù)習隨著故事的發(fā)展由點到面，層層遞進。第三板塊，寫作練習。寫出環(huán)境保護的提倡語。故事發(fā)展到最后，同學(xué)們的努力使美麗畫面再現(xiàn)了。課堂首尾呼應(yīng)，在學(xué)習知識的同時又提升了寓意。學(xué)生們情緒飽滿，積極熱情，自主創(chuàng)新意識得到了充分的誘發(fā)。最后的板塊除了可以升華主題，還可以作為課堂檢測，考察學(xué)生對語言知識的綜合運用。

二、“導(dǎo)”“演”兼?zhèn)洌椭C促新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂是要求在和諧的氛圍下，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去研究、分析、解決問題。復(fù)習課堂如果教師為了進度和效果，把自己定位為“導(dǎo)演”，指揮并控制著課堂上“學(xué)生演員”們的一切活動，學(xué)生沒有分析，討論。只有枯燥地聽講，被動地接受；過程中，學(xué)生們時刻介意著老師是否如導(dǎo)演一樣，在嚴密地“監(jiān)視”著自己能否完美地演繹出“標準答案”。這樣的他們就不能全情地投入到研究、分析、取得結(jié)果的活動過程中去。缺乏思維的學(xué)習，自然免談創(chuàng)新。

在日常的英語學(xué)習過程中，老師必須也給自己設(shè)計一個角色，親自參與到語言學(xué)習和語言運用的活動中。學(xué)生習慣以小組為單位合作學(xué)習。每個學(xué)生在組內(nèi)都有一個長期而固定的身份，如：manager， assistant； helper； registrar等。學(xué)習過程中，人人各司其職又互幫互助。人人有任務(wù)又有目標。老師參與其中，不僅可以提供給學(xué)生自由寬松的學(xué)習氛圍，還能拉近與學(xué)生的距離，融洽師生關(guān)系。比如通常情況下，教師充當?shù)氖翘釂栒摺５袝r當當被問者，回答學(xué)生們的問題更能激發(fā)學(xué)生們的興趣和熱烈討論。老師可以適時地充當 the weaker， 讓學(xué)生們幫助你，能提升學(xué)生的自信和大膽。得以拓展思維。在課堂活動時，教師的角色作用更能迭現(xiàn)優(yōu)勢。你可以加入進弱隊作為一個helper提供幫助，不僅給強隊施加了壓力，又給弱隊增強了信心。強強對抗時，可以作為場外求助者，讓課堂的活動增加了激烈度又有趣味性。在一節(jié)復(fù)習動詞一般過去時的課上，教師以一段自己無聲視頻作為題材，給同學(xué)們引出話題，讓學(xué)生們配音。身邊的老師化身了“演員”，激發(fā)了同學(xué)的好奇。一段段不同內(nèi)容的精彩對話在猜測、研究、分析和討論后演繹了出來。一般過去時被同學(xué)們用了個爐火純青。這樣的復(fù)習課堂不需要教師大講語法規(guī)則，你只需要在同學(xué)們表達后稍作點撥和指導(dǎo)，效果就很完美。

三、價值評價，鼓勵創(chuàng)新

德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學(xué)生最好的評價。”有評價的課堂才能明確方向，產(chǎn)生動力。對學(xué)生的評價目的不僅是對學(xué)生已取得的成績加以總結(jié)和表揚，更重要的是對學(xué)生未來的學(xué)習提供指導(dǎo)和激勵。

1.評價應(yīng)以自我和他人評價相結(jié)合。教師幫助學(xué)生制定一些表格，來幫助學(xué)生明確評價的內(nèi)容。以自我評價為例。根據(jù)學(xué)生的課堂參與度，可以在表格中設(shè)計：課前準備、課堂傾聽、舉手發(fā)言、活動的合理化建議、對小組作出的有效貢獻等幾個方面。評價以“星級”評定，要根據(jù)每人的不同特點和特長，盡量挖掘優(yōu)點，要讓人人都成為一顆特別的星。

2.評價必須公平公正。在實施評價的過程中，會出現(xiàn)一些人為因素導(dǎo)致的評價結(jié)果的爭搶、偏差或虛假。教師可以通過組織仲裁團對結(jié)果進行評議。教師還適時采取談心和溝通等方式，指導(dǎo)學(xué)生正確地進行評價。讓評價成為真正能激勵學(xué)生完善自己和不斷提升自己的一桿公平秤。

3.評價要持之以恒。不能時間寬裕時，評一評；時間緊迫時，停一停。這樣的評價是形式，沒有實效。學(xué)生每天花個兩三分鐘，對自己的課堂行為進行總結(jié)，不僅不是浪費時間，它能促使學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)及時進行反思和調(diào)整。可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。教師需要對評價工作做好組織、提醒、監(jiān)督和指導(dǎo)。

還一個和諧、愉快、靈活多變的復(fù)習課堂給學(xué)生，定能讓學(xué)生學(xué)得主動，效率提高。更能讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）