小學生語言文字運用能力的培養文

【摘 要】語言文字運用能力在語文教育中至關重要，而立足課堂是培養語言文字運用能力的有效途徑。在小學語文教學過程中，教師除了要做好課前備課以外，還要深入挖掘語文教學的激發點與關鍵點，要在課堂上積極為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，讓學生敢說、敢寫、敢用，實現學生語文素養的全面提升。本文結合實際教學案例，探討了小學生語言文字運用能力的培養。

【關鍵詞】語言文字運用；能力；培養

目前，很多小學生語言文字運用能力有所不足，主要表現在課堂上發言缺少條理，講話沒有重點，基本上都是詞不達意、漏洞百出，不能圍繞某個中心進行發言。此外，小學生語言文字運用能力還表現在作文中，存在著錯別字層出不窮、語法錯亂、語言蒼白等問題。因此，教師要從實際課堂教學出發，逐步加強對小學生語言文字運用能力的培養。

一、營造氛圍，激發興趣

教師只有激發小學生興趣，才能有效延長小學生注意力集中時間。教師要為學生提出富有新奇的問題，讓整個課堂氛圍更加愉悅、輕松。教師要認真傾聽學生表達出的想法，給予學生足夠的尊重，注重保護學生的興趣與表達欲望。教師要挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵、表揚學生，只有這樣學生的興趣才更濃厚，從而更加主動投入到語言學習中。

比如，在《自己的花是讓別人看的》課堂教學中，雖然學生很容易明白“花團錦簇、妮紫嫣紅”兩個詞的意思，但是表象認識卻不豐富，學生無法深入理解作者想要表達的感悟與情感。所以教師要讓學生想象，并用自己的語言將畫面描繪出來。學生通過想象后會說：“我仿佛看到了漫山遍野的鮮花，有金黃的、有火紅的、有紫色的，并且花的形狀也千姿百態，有圓形的、有橢圓形的、有細長的，花蕊圍繞著花瓣的末端卷曲著，宛如姑娘們剛燙過的馨發。”通過這樣的教學方式，鍛煉了學生的語言文字運用能力，也有利于學生理解作者的情感。

二、挖掘文本，緊扣重點

為提高小學生語言文字運用能力，教師要充分做好課前備課工作，根據語文教材，重點挖掘課本中培養學生語言文字能力運用的地方。教師只有抓好了激發點與關鍵點，才能更好的培養小學生語言文字運用能力。因此，教師只有不斷提高自身教學經驗，才能在語文教材中發現更多的激發點與關鍵點。

比如，在《狼和小羊》教學過程中，教師可以先將文中的重點字詞劃出來，比如：找碴兒、齜著牙、嚷道等，通過對字詞分梯度、分層次的呈現在學生面前，能夠讓學生一目了然，更有效的提醒學生需要重點注意這些字詞的運用。在課堂教學中，教師先讓學生根據文中內容進行對話，讓學生有感情的朗讀課文，讓學生談談：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”、“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”這兩句話分別需要以怎樣的口氣說出來。學生通過思考，能夠融入到文章設置的情景中，更好鍛煉語言文字運用能力。

三、組織活動，融會貫通

語文教材中有大量可供小學生語言表達訓練的情境，教師要利用課文情境設計豐富的實踐活動。所設計的實踐活動要有可行性，讓學生有話可說。如果教師總是問學生學到了什么，懂得了什么，學生是很難給予回答的，并且這樣的問題也是沒有意義的。在實踐活動的設計過程中，教師要合理展開想象，鮮明地將背景、情節、任務呈現出來，這樣才能將語言文字的運用落到實處。

比如，在《亡羊補牢》課堂教學中，教師可以讓學生以表演的形式呈現故事。先讓學生看一遍課文，之后收起課本，讓學生分別扮演狼、羊、主人的角色，讓學生按照情境合理設計臺詞。雖然文章對狼的描寫很少，但學生對狼的形象很熟悉，因此扮演狼的學生很興奮，會張牙舞爪的說：“哈哈，終于有羊吃了”等臺詞。但是課文的主題是犯錯要及時糾正，主人就是錯在沒有及時補上破損的圍墻，因此表演時要體現墻上破洞的重點。教師可以為狼設計這樣一句臺詞：“這里有個洞，正好可以鉆進去，如果沒有這個洞，就不能吃到羊了?！痹O計這樣的臺詞，能夠突出重點，是一次成功的語言運用實例。

四、巧妙轉述，不斷提高

轉述就是通過不同人物和立場，講述同一個故事或教學內容。個體思想認識、語言積累表達方式等方面的不同，讓轉述效果也存在不同差異，這就產生了語言運用訓練場中的碰撞，之后在學生碰撞中闡述、辨析、認同語言文字運用的巧妙和魅力。這樣的訓練方式是一種課文內容與語文方法共同習得的過程，能夠將課本語言內化為自己的語言，并且還是一種同伴語言啟迪自己語言的歷練。

例如：比如在《電腦住宅》課堂教學中，為讓學生更好理解“電腦住宅結構”這個難點，教師可以通過設計圖表的方式，讓學生在自學的過程中填寫表格。在一次實際教學中，我班上有位愛畫漫畫的小女生根據課文的描述，竟然將一副精美的電腦住宅示意圖畫了出來。我于是讓他上臺講解電腦住宅示意圖，這位小女生竟然能夠流利說出來：“這是一座實驗電腦住宅，這里是住宅的大門，前面是一根風向標”。課文內的文字與實物投影儀中的示意圖配合起來，變得更加鮮活，學生的語言文字運用能力也得到了培養。

五、結語

總之，教師只有將課文中語言文字的激發點與關鍵點挖掘出來，才能增強小學生語言文字運用能力。因此，作為小學語文教師，必須立足課堂教學，重視對學生語言文字運用能力的培養，讓學生在輕松、愉快的氛圍下運用語言文字，只有這樣才能實現學生語文素養的提升。

【參考文獻】

[1]劉吉才.找準語言文字運用的著力點[J].教學與管理.2014，02：39-40

[2]黃成沐.在品味表達中學習語言文字的運用[J].華夏教師.2014，08：30-31

【作者簡介】

陳曉蘭（1971.04-），女，福建人，大專，研究方向：語用型課堂構建與提高學生語言運用能力的研究。

（作者單位：福建省三明市建寧縣城關小學）