此境可待成追憶

洪婧莉

【摘 要】閱讀是小學語文教學內容中的重中之重，結合日常的小學語文教學來說，如何在閱讀中取得高效，這是一直以來都值得探究的一個話題。結合小學高年級的學生來說，高段學生的閱讀能力并不理想，學生的閱讀成效并不高，筆者認為興趣是決定閱讀成效高低的關鍵要素，所以教師可以通過創設閱讀教學情境來提升閱讀的成效，本文從三個方面開展論述，即：運用情感式朗讀創設情境；采用多媒體創設閱讀情境；結合生活的經歷創設情境。

【關鍵詞】小學語文；情境創設；閱讀教學；成效

小學語文新課程標準提出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感恩，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展……”由此可見，語文閱讀能力的培養是一項基本的也是重要的能力。然而結合當下小學高年級的學生來說，他們的閱讀能力還比較低，不少學生在閱讀過程中經常出現各種困惑和掌握。結合現狀，我認為教師可以通過創設情境，來提升學生的閱讀能力，以下是筆者關于如何為高段語文創設情境的幾點實踐措施：

一、運用情感式朗讀創設情境

朗讀是小學語文教學中的一項重要內容，朗讀與閱讀這兩者之間不可分割，一般來說，學生在朗讀的過程中，會逐字逐句并且很容易帶著思想感情去朗讀，而閱讀通常情況下是默讀，學生遇到不認識的生詞很可能就跳過去了，默讀的過程中學生只能心里在讀，沒有朗讀那樣帶有強烈的情感體驗。所以在語文閱讀教學中，教師可以運用情感式朗讀，來為學生創設良好的閱讀情境。

比如結合《再見了，親人》這篇課文，文章中表達了解放軍戰士和朝鮮人民之間的深厚感情，贊頌了解放軍戰士不遠千里幫助朝鮮人民抵抗帝國主義侵略的偉大情操，贊頌朝鮮人民質樸與感恩的情懷。如果僅僅通過學生的默讀，可能很難產生效果。我通過引導學生進行情感式朗讀，“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。”“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”通過對文章中的這些富有感情的段落、句子進行情感式朗讀，引導學生在朗讀情境中理解文章所表達的細膩的思想感情。通過情感式朗讀情境的融入，引導學生對于課文內容有更深的認知和理解，在理解課文的基礎上，全面解讀課文的內涵。有時候我會要求學生起來分角色朗讀，或者是有感情的小組朗讀等，以提升文本的閱讀成效。

二、采用多媒體創設閱讀情境

兩千多年前的孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學階段的學生來說，興趣對于他們的學習起著決定性的作用，有的時候之所以閱讀成效不高，是因為學生沒有對閱讀的內容激發強烈的興趣，缺乏了求知欲。當前來說，信息技術全面發展，伴隨著信息技術地不斷提升，信息技術運用于一線教學已經是一個比較普遍的事情，在信息技術的輔助作用之下，小學語文教學可以開設更多的良好的情境。閱讀教學中，我認為比較好的一種方式就是采用多媒體創設閱讀情境，多媒體有助于讓閱讀情境變得有聲有色。

結合閱讀《草原》這篇課文的時候，我將多媒體情境呈現出來，引導學生從多媒體屏幕上觀看草原的圖片和情景，通過學生的觀看，引導學生了解草原，先從視覺上有一個大概的了解，再結合學生的課文閱讀，這樣在閱讀課文的時候，學生對于文章的理解就能更迅速、更高效。在運用多媒體創設閱讀情境的過程中，教師要善于把握好多媒體情境創設的“度”，通過對這個度的把握，引導學生深入理解課文的內容和內涵。

三、結合生活的經歷創設情境

小學高年級階段的學生已經有了一定的生活經歷，一個人的經歷、體驗多了，也就能讀懂閱讀材料作者的內心世界，所以在閱讀情境的創設中，我適當結合學生的生活經歷進行情境創設，一般來說，我會選取學生所熟悉的，學生所經歷過的生活片段，引導學生去感知和體驗，針對閱讀來說，學生在閱讀的過程中，只有對于作者所描繪的場景感同身受，才能真正領悟文章中作者所要表達的思想感情。在閱讀情境的創設中，結合生活經歷，我引導學生進行品讀，讀懂作者的內心世界，讀懂文章中所蘊藏的深層的思想感情，窺探作者的心理狀態。

結合《夢想的力量》這課，講述的是瑞恩為了實現非洲孩子喝到井水的夢想，不斷努力，最終從一個小的夢想變成了一個大的夢想，并且夢想一步步實現了。結合學生的生活經歷，我在課堂一開始的導入階段就提了一個與孩子們切身的生活經歷相關的問題：“請同學們跟老師分享一下，你們的夢想是什么？”大部分孩子都是談自己的人生理想，比如長大要當一名工程師，長大要當一名教師，還有的學生提到夢想是可以不再讓父母操心，可以做一個照顧別人的人……孩子們的夢想都很好，我表示認可，隨后我又提到：“可是如果我們光有夢想可以嗎？光有夢想不去實現，夢想會成為現實嗎？夢想是需要力量的。”隨后我引導學生打開課本，今天要學習的內容是《夢想的力量》，一起來看看實現我們的夢想究竟需要怎樣的力量呢。

師者，所以傳道、授業、解惑也。閱讀教學在整個小學語文的教學體系中占據著重要的比重。在今后的教學中，我認為教師要積極利用一切有利條件，為語文閱讀教學構建良好的教學情境。與此同時，教師還應該結合教學開展創新的人性化的改革，引導學生對于掌握閱讀的方法，形成閱讀的技能，還要善于將閱讀與寫作相結合，引導學生語文綜合素養的全面提升。

【參考文獻】

[1]2011版小學語文新課程標準

[2]盧方亮.創設閱讀情境.提高教學效率[J].閱讀與鑒賞：中旬.2011年11期

[3]徐偉飛.創設語文閱讀情境.激活學生思維.[J].成才之路.2014年13期

（作者單位：廈門市湖里實驗小學）