例談找準隨文練筆的切入點

蘇燕平

【關鍵詞】隨文練筆 切入點

空白處

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0092-01

“隨文練筆”就是教師在閱讀教學過程中根據文本的內容、形式，或者情感表達的需要，讓學生進行書面表達的一種形式。一般來說，隨文練筆在課堂上所占的時間并不多，而這樣的練筆對于學生深刻理解文本內容、積淀語感、升華情感具有積極的意義。但是，教師如果在隨文練筆的選擇點上不加選擇就讓學生動筆練習，學生往往無話可說。要讓隨文練筆起到應有的效果，教師就要注重選好隨文練筆的切入點，具體可從以下幾個方面入手。

一、以文本“空白”處作為切入點

語文教材中的一些文章由于情感表達的需要，常常會留下一些“空白”，這些空白處就為讀者留下了大量想象的空間。在課堂教學時，教師如能選擇好這些文本空白處讓學生進行隨文練筆訓練，不僅可以豐富文本內容，加深學生對課文內容的理解，還可以提高學生的語言表達能力。如在教學蘇教版語文四年級下冊《第一次抱母親》一課時，課文結尾有這樣一句話：“有兩行淚水從母親的眼角流下來……”課文就此結束了，而對此時此刻“母親”的心里做何感想，文中并沒有言明，這就給讀者留下了無限想象的空間，使學生讀了之后有種意猶未盡之感。教師要把這一空白處作為隨文練筆的切入點，讓學生進行想象寫話。這樣的練筆既充實了文本內容，又提高了學生的想象力和語言表達能力，真正讓學生讀好書、寫好話，達到閱讀與寫作的高度統一，為學生全面提升素養奠定了基礎。

二、以精品段落處作為切入點

教育家葉圣陶曾經說過：“教材無非是個例子。”語文教材中有許多名家名篇或者一些構段精美的段落，教師在教學時就可以用精品段落作為例子讓學生進行仿寫，這樣教學不僅有助于學生掌握段落結構的特點，而且學生在仿寫中學會舉一反三，為寫好文章奠定基礎。如在教學蘇教版語文三年級上冊《廬山的云霧》一課時，課文的第二自然是這樣描寫的：“廬山的云霧姿態萬千，那些……像……；那些……又像……”這一自然段是“總—分”的結構，運用比喻的手法描寫了各處云霧的特點。在課堂教學時，教師以此為例子為學生搭建仿寫的平臺，如讓學生仿照課文句子寫出“公園里的花姿態萬千。有的像……，像……有的像……，像……”或者“山上的石頭千奇百怪……”等句子，這樣隨文練筆，學生不僅掌握了段落的結構特點，還在仿寫中通過比喻手法的運用使文章顯得更加生動形象。可見，在課堂教學時，教師要以文本教材中精美的段落，或者特點鮮明的句子作為隨文練筆的切入點，讓學生進行寫話練習，有助于增強學生隨文練筆的有效性。

三、以情感升華處作為切入點

在語文教材中，一些文質兼美的文章往往蘊涵著深刻的情感，學生在對課文閱讀、品味的過程中，其情感也會隨著跌宕起伏的情節產生深刻的體驗與感受，教師如能把學生的所悟所感作為隨文練筆的切入點，將會起到“情動而辭發”，讓學生享受“我手寫我心”的愉悅。如在教學蘇教版語文四年級下冊《生命橋》一課時，當學生讀到“當年輕羚羊在空中往下墜時……筆直地墜入了山澗”這段話時，許多同學被老羚羊用身體加起生命之橋，幫助年輕羚羊生存的動人故事所感動，有的同學甚至讀著讀著聲音都哽咽了。為了深化學生對老羚羊的認識，培養學生豐富的想象力，筆者讓學生發揮想象寫一寫：“老羚羊在越過懸崖前會想些什么，它為什么會這樣做呢？面對此情此景，你想說些什么？請寫下來。”這樣的練筆，由于學生心中已經積淀了深厚的情感，他們對老羚羊的情感認識實現了升華，心隨筆動、筆隨情生，寫起話來自然游刃有余，有效提高了寫話水平和語言表達能力。

在閱讀教學中，隨文練筆的選擇還有拓展點、補寫點、擴寫點等。課堂要讓隨文練筆真正發揮效用，實現閱讀與寫作的雙贏，關鍵在于教師要找準隨文練筆的切入點，尋求“文本特點”與“學情”之間的平衡點，達到隨文練筆的最優化效果。

（責編 楊 春）