淺析蘇教版小學語文古詩教學

陳夢娟

【關鍵詞】蘇教版 小學語文

古詩教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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古詩是中華民族藝術寶庫中的明珠，更是富有深刻文化底蘊的中華瑰寶，其凝煉含蓄的語言、深邃的意境倍受人們的喜愛，往往以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。蘇教版語文教材有著豐富的古詩資源，其選編非常有特色，涉及多種題材，詩詞中創設了優美的意境，表達了作者深摯的情感。語文教師教好古詩詞，一方面使學生積累一定的文學素材，另一方面培養了學生的文學素養。以下，筆者結合教學實際分析教學蘇教版小學語文古詩的策略。

一、運用多媒體激發學生學習的興趣

著名心理學家羅杰斯說過：“創造良好的教學氛圍是保證有效地進行教學的重要條件?！痹诠旁娊虒W中，教師運用多媒體手段創設教學情境，有利于把學生的注意力迅速地引入課堂，貼近詩詞表達的內涵，激發學生品讀古詩的學習興趣。比如在學習蘇教版語文三年級下冊唐代詩人李白寫的《望廬山瀑布》一課時，筆者先準備了一組世界各地著名的瀑布圖片，采用幻燈片的形式播放給學生們觀賞，并適時提問學生這些瀑布有哪些特點等。學生們表現出了極大的觀看和談論興趣，筆者接著將教學重點放在有具體文字說明的廬山瀑布圖片上，引導學生思考古人是如何描寫瀑布的，由此順利地完成課堂導入，成功激發了學生學習古詩的興趣。又如學習蘇教版語文二年級下冊孟浩然的《春曉》一詩時，教師可以事先搜集鳥叫聲、風雨聲和花落的動態圖，在課堂上一邊播放聲音，一邊讓學生猜，引導學生進入古詩詞所描繪的氛圍中，再依次播放百鳥齊鳴、夜晚風雨、花朵凋落的圖片，從而利用聲音和圖像完美地呈現整首詩，避免了直入主題帶領學生讀詩、翻譯詩歌的方式而讓學生產生陌生感。教師運用多媒體輔助教學手段，能增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，從而活躍課堂氛圍，極大提高了學生學習的積極性。

二、通過誦讀引導學生理解詩詞意境

古代思想家朱熹說過：“讀古詩文須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘?！惫旁娧院喴庳S，積淀了中華民族傳統文化的精髓，語文教師要重視學生誦讀習慣的養成，指導學生掌握恰當的誦讀方法，體會出作者通過詩歌滲透的情懷和人生志向。古人創作詩詞往往講究韻律感，遵循嚴格的詩歌格律、押韻、平仄規律，學生學習古詩時首先要反復誦讀，方可感悟詩中的意境之美。教師帶領學生朗誦詩詞，有利于集中學生的注意力，感悟詩詞的抑揚頓挫和明朗的節奏感，同時要傳授給學生具體的誦讀方法，誦讀含有悲憤、慷慨等感情色彩的詩歌時應重讀詩句，如讀《春望》時要字字鏗鏘；誦讀快活、熱忱的詩歌時應用輕讀，如讀《小池》時就應該用輕快的語氣誦讀。其次，要由字詞意義的講解，幫助學生理解詩詞意境。古詩往往用一個字或詞就能表達深刻含義，教學中要緊扣古詩內容，抓住“詩眼”領悟古詩內涵。如教學蘇教版語文三年級上冊王維的《九月九日憶山東兄弟》時，教師先帶領學生學習每一句詩的意思，然后點出詩眼為“憶”字，并創造出讓學生去“憶”自己親人的情境，以此來體味詩歌中詩人的真切情感。再次，通過誦讀梳理詩中的意象，有利于展現詩歌意境。意境實際上是由不同意象組成的一個想象空間，而意象是寓情于景的具體表現，如蘇教版語文六年級下冊王安石的《梅花》一詩塑造了不畏風雪、傲然開放的梅花意象，教師先讓學生反復誦讀古詩，再結合實際說一說自己眼中梅花的性格特點，分析梅花這一意象時，讓學生與作者在情感上產生共鳴。堅持長期誦讀，學生培養了語感，體會古詩的語言魅力，體會詩人的創作情感，讀出了自己的獨特感受。

三、轉換體裁消除古詩學習的枯燥感

在小學階段，學生最容易接受和理解的是記敘文式的敘述方式，在教授古詩時，教師就可以引導學生根據古詩的內容將詩歌轉換成記敘文，便于讀懂和理解記憶詩歌。如學習蘇教版語文五年級下冊高鼎的《村居》時，教師引導學生參照記敘文寫作的六要素來整理古詩的創作要素，時間是二月天，地點是拂堤，人物是兒童，起因是散學歸來早，經過和結果是趁著東風放風箏。學生根據這些關鍵詞可大膽發揮想象力，續寫一個兒童在大自然的草地上放風箏的廣闊意境。教師引導學生變換詩歌的體裁重寫古詩內容，一方面可以降低學習古詩的枯燥感，另一方面培養學生充分發揮想象力理解古詩意涵，揣摩詩人創作古詩的情深意切。

走進古詩詞，學好古詩詞，利用古詩詞的方式方法多種多樣。在蘇教版古詩詞教學中，教師應積極利用多媒體技術增強學生的學習興趣，引導學生誦讀、幫助學生理解古詩，使用帶讀和改寫古詩的方式幫助學生掌握學習古詩詞的方法，使學生真正熱愛古詩詞，熱愛我國優秀的文學經典。

（責編 楊 春）