針對性評價高效促進初中英語作業的策略分析

魏艷華

【摘 要】初中英語作業點評，是教師教學中的常規行為，可以針對性地指出學生學習中的不足，也實現了對學生學習方法和學習態度的指導，實現了初中生英語的高效學習。

【關鍵詞】初中英語 ? ?作業 ? ?針對性評價 ? ?高效教學

評價是新課程教學中的一個重要環節。對于初中英語作業來說，針對性評價就是根據學生在完成作業的過程中所顯露出的問題，包括知識性問題、態度與情感問題以及方法性問題，還包括在作業完成過程中所表現的進步與優點的點評，以此來指導學生根據教學進度，開展“有則改之，無則加勉”的糾正、鞏固與提升的教學過程，再依據反饋信息對教師的教學進行反思與問題整理，以便在以后的教學中提高教學技能和調整教學方法，從而實現高效教學。下面筆者以人教版初中英語教材為例，就初中英語作業針對性點評對于高效教學的作用做一探討。

一、初中英語作業針對性點評對于高效教學的作用

1.錯誤性針對改進

這在初中英語教學中是教師針對性點評的重點。根據錯誤出現的原因，教師針對性點評的高效作業體現在兩個方面。第一，知識性錯誤的直接改正，典型地表現為時態運用錯誤、單詞運用錯誤、詞組運用錯誤與詞性運用錯誤等，教師通過講解能讓學生從這些常見的錯誤中吸取教訓。如在教學When is your birthday？單元內容時，教師在關于日期表達的作業中，就可以針對學生常出現的從基數詞向序數詞轉換性的錯誤，進行相關詞性、用法與搭配的針對性指導。第二，失誤性錯誤的直接警示，突出地表現出學生的學習態度不夠嚴謹，如單詞少字母、時態變換不準確，以及在時態與詞性變化中的一般規律與特殊性之間的混淆等。從基數詞向序數詞的變化，學生出現少字母、多字母以及沒有對字母進行變化的情況較多。通過錯誤性的針對指正引導，能讓學生在詞性變化、時態變化、人稱變化與比較級變化中，按照既定的規律總結自己的學習方法，實現高效學習。

2. 正確性針對引導

雖然教師在初中英語作業的點評中，對大家都做對的題目很少再詳細地講解，但卻會針對其中共性的優點做出科學地總結與提升，實現對學生的正確性針對引導，為學生以后的學習創設高效的學習基礎。如在教學Im watching TV單元內容時，在Section B的教學環節中，讓學生運用進行時態根據教材中的要求看圖填空，完成關于“Where are they？”“What are they doing？”問答作業。在這種課堂即時作業的訓練中，學生通過淺顯地練習，不僅能獲得關于進行時知識正確運用的積極體驗，還能對進行時運用的不同語境有所了解。由此可以實現學生作業正確的兩種高效針對性引導：一是正確學習方法引導，教育學生將相關英語知識的學習納入具體的語境中，才能實現知識、用法與語義的完美結合;二是正確用法指導，讓學生根據具體的語境需要開展知識的運用。如在上述教學內容中，雖然是關于進行時態的運用訓練，但不排除有一般現在時結合性作業，實現新知識訓練與舊知識復習相結合。

二、初中英語作業針對性點評教學形式

1. 課堂作業即時點評

針對課堂教學訓練環節的作業，教師采用課堂即時點評，不僅對課堂教學進展具有直接推動作用，對學生的學習也起到了矯正、強化的積極作用。如在教學Whats the matter？時，教師針對Section A 教學中should與shouldnt的用法布置當堂對話作業，讓學生訓練關于各種疾病的建議表達，既可以讓學生以口頭對話的形式開展作業練習，也可以讓學生寫對話，對其中不同的病情提出不同的建議。然后教師即時地展開點評，讓學生對不同病情的感受與建議、需要做的事情的動詞與詞組等，有準確的了解與掌握，避免出現張冠李戴的錯誤運用。這種形式的點評，能有效避免學生在新知識學習中出現夾生現象，且會對學生之前學習的缺陷進行針對性糾正，例如相關詞組搭配的錯誤等，最終實現新內容教學的全面、準確與快速掌握。

2. 課后作業課堂點評

即教師根據課堂教學內容以及學生課堂學習情況，給學生布置課外作業，讓他們加強相關的練習，實現課后的知識強化與補缺補差，教師在下一節課的某個教學環節，對學生的此類作業進行檢查，并作出點評的教學形式。如教學Could you please clean your room？單元，在Section B教學中就可以檢查在Section A教學中布置的關于“would you like…”“May l… ”“shall we…”等課后作業檢查，并對其肯定與否定的回答做出針對性點評，讓學生進一步掌握具體語境中肯定與否定用法的具體意義。尤其是教師在針對其中典型錯題的講解中，對廣大的學生更具有普遍的啟發意義，讓他們能從自己或別人的錯誤中發現自身的不足。

初中英語作業點評，是教師教學中的常規性行為。其以較為常見的點滴性和針對性，解決了學生學習中的知識性不足，也以具有親和力的形式實現了對學生學習方法和態度端正性的指導，在有效地執行減負政策的前提下，實現了初中生英語的高效學習。

【參考文獻】

[1] 陳秀華. 初中英語高效課堂[J].課程教育研究，2012（14）.

[2] 王學萍.初中英語任務型教學模式初探[J].學苑教育，2014（1）.