高中語文課堂情景教學(xué)的優(yōu)化探討

林蔚

【摘 要】新課改對高中語文課堂教學(xué)優(yōu)化提出了更高的要求，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)已成為一種教育趨勢，而情景教學(xué)便是課堂教學(xué)優(yōu)化的必然產(chǎn)物。但目前情景教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升，亟待優(yōu)化。本文將從高中語文課堂情景教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索出優(yōu)化情景教學(xué)的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂 ? ?情景教學(xué) ? ?優(yōu)化 ? ? 有效性策略

隨著新課程改革的迅猛推進(jìn)，情景教學(xué)法應(yīng)運而生。近年來，情景教學(xué)法應(yīng)用在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢日漸突出，它便于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、學(xué)生認(rèn)知和思維方式，創(chuàng)設(shè)靈動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生對知識準(zhǔn)確掌握和靈活運用的能力，具有較強(qiáng)的生命力。但目前高中語文情景教學(xué)尚處于不成熟階段，對其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計是當(dāng)務(wù)之急。

一、高中語文課堂情景教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

目前高中語文課堂情景教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，各種教學(xué)問題日漸突出，對情景教學(xué)的實施形成了巨大的阻礙。主要問題有：一是語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景不夠生動活潑，難以激發(fā)學(xué)生興趣。在部分高中語文教學(xué)中，情景教學(xué)只是形式，實質(zhì)性內(nèi)容很少。教師往往不考慮學(xué)生的實際情況，隨意設(shè)計情景，效果極差。二是學(xué)生主體性地位不被重視，想象力的發(fā)揮受到遏制。在高中語文課堂情景教學(xué)中，普遍存在一種現(xiàn)象，就是教師控制著課堂，不給學(xué)生任何思考與想象的空間，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。三是教學(xué)主線與情景設(shè)計出現(xiàn)嚴(yán)重沖突，一些教師過分注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，而忽視教學(xué)整體目標(biāo)。除此之外，高中語文課堂情景教學(xué)的問題還有很多，不再一一說明。

二、優(yōu)化高中語文課堂情景教學(xué)的有效性策略

（一）以教材為切入點，創(chuàng)新情景教學(xué)導(dǎo)語

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分尊重學(xué)生的主體性地位，高中語文教師應(yīng)善于利用教材內(nèi)容，充分挖掘教材內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，以教材為切入點，創(chuàng)新情景教學(xué)導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，課堂導(dǎo)語對學(xué)生整個課堂的學(xué)習(xí)效率起著十分重要的作用，好的課堂導(dǎo)語便能很快吸引學(xué)生的好奇心，是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要前提，必須加以重視。例如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)置這樣的情景導(dǎo)語導(dǎo)入課堂：“在中外的許多文學(xué)作品中，有很多是表現(xiàn)凄美愛情的，這些愛情故事驚天地、泣鬼神，甚至讓宇宙也為之動容，請同學(xué)們發(fā)揮想象，從故事的海洋中搜羅出這些故事來?！睂W(xué)生們思考后回答“羅密歐與朱麗葉”“梁山伯與祝英臺”……教師接著說：“大家回答得很對，今天我們就來走近焦仲卿與劉蘭芝的愛情悲劇，去體味愛情的偉大?！边@樣富有吸引力的課堂導(dǎo)語，既基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又基于學(xué)生的認(rèn)知能力，給了學(xué)生充分想象與聯(lián)想的廣闊空間。

（二）運用多媒體技術(shù)，打造聲情并茂的情景

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語文情景教學(xué)中，通過聲情并茂的視覺盛宴激發(fā)學(xué)生主動思維，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與想象，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的重要途徑。多媒體輔助教學(xué)可以幫助教師整合教學(xué)內(nèi)容，將煩瑣的知識具體簡單化，將生字、課文以聲音、圖片甚至視頻的方式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在生動活潑的情景中，突破重難點，實現(xiàn)對課本知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的課文中，曹雪芹借黛玉之眼詳盡描述了賈府的繁榮氣派：人物繁多復(fù)雜，建筑結(jié)構(gòu)、房屋擺設(shè)精巧耀眼。但單純的文字描述難免枯燥，許多學(xué)生興趣全無。于是，教師可以先播放《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻，在視頻播放中，教師引導(dǎo)學(xué)生將視頻中各種信息與原文對照，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便被極大提高了。

（三）引入問題情景教學(xué)，激活學(xué)生的思維

問題是活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生靈感的密匙。高中語文教師在情景教學(xué)中巧妙引入具有一定啟發(fā)意義和知識價值的問題，對激活學(xué)生思維、推動情景教學(xué)有效開展具有重要作用。問題情景教學(xué)要求教師為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備，不僅要善于在課堂上運用問題啟發(fā)學(xué)生思考，也要善于讓學(xué)生自己提出問題、自己解決問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑、析疑、解疑、答疑的能力。

例如，在教授朱自清的散文《荷塘月色》的過程中，讓學(xué)生對比以前學(xué)過的散文《春》，總結(jié)出二者在文化背景、語言風(fēng)格與情感表達(dá)方面有什么相同與不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章時，思維往往受其限制，不能及時發(fā)散，而教師的這個問題可有效激發(fā)學(xué)生靈動地思考，使學(xué)生很快融入教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景中。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵學(xué)生合作探究，盡快找到問題答案，提升語文學(xué)習(xí)的信心。另外，教師還可以設(shè)計一個環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由向老師提問題，實現(xiàn)師生互動交流，提高教學(xué)效率。

（四）增強(qiáng)課堂生活氣息，讓語文牽手生活

毋庸置疑，語文是一門生活性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文來源于生活，最終要用于生活。因此，教師要充分抓住語文生活性的特征，在高中語文情景教學(xué)課堂中引入生活化教學(xué)概念，使語文牽手生活，鼓勵學(xué)生走出課本，在生活化的情景中提高語文素養(yǎng)。例如，在《假如給我三天光明》的教學(xué)實踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生蒙上眼睛，感受海倫·凱勒失明后內(nèi)心的黑暗與恐懼，激勵學(xué)生珍惜生命中一切美好的事物，從而激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛與贊美。生活化的教學(xué)情景，可促使學(xué)生將課文內(nèi)容與日常生活緊密相連，在生活情景中仰望生命的美好，培養(yǎng)堅強(qiáng)的生命體格，在未來的道路上披荊斬棘，努力成長。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到提升。

綜上所述，鑒于高中語文課堂情景教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，高中語文教師只有充分發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)性的作用，運用多種有效性策略優(yōu)化高中語文課堂情景教學(xué)，才能逐步打造高效、優(yōu)質(zhì)的語文課堂，迎合時代發(fā)展要求，為培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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