鉚工工藝“一體化”教學的探討與實踐

唐 劍（自貢市職業(yè)培訓學院,四川 自貢 643000）

鉚工工藝“一體化”教學的探討與實踐

唐 劍
（自貢市職業(yè)培訓學院,四川 自貢 643000）

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職院校的教育質(zhì)量對于社會人才整體素質(zhì)的影響越來越大。中職院校，是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要教育陣地，近些年來，中職院校給社會輸送了大量的復(fù)合型技術(shù)人才，解決了社會生產(chǎn)的人才需求問題。鉚工工藝教學，是中職教學的重要內(nèi)容。在教育事業(yè)快速進步的今天，一體化教學模式在教學實踐中的落實逐漸普遍。而對鉚工工藝教學進行一體化改革，有利于其教學水平的提升。

鉚工工藝;一體化;教學活動;改革;產(chǎn)品

鉚工工藝學科，對于許多中職學生來講難度較大。大部分學生在學習過程中會遇到困難，像工件的相貫線以及展開圖，具體的裝配關(guān)系，都無法形成具體的認知。雖然一些學生對工件內(nèi)容有較大興趣，但受到基礎(chǔ)知識水平的限制，很難結(jié)合新的知識進行深入研究。這就使得鉚工工藝教學的一體化更有必要性，利用一體化教學模式降低的鉚工工藝學習難度，有利于教育成效的彰顯。

1 改革傳統(tǒng)教學模式，加強理論與實踐教學結(jié)合

將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，是促進鉚工工藝教學一體化的第一步。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師更加關(guān)注理論教學，讓學生掌握鉚工工藝的理論知識，是教學的第一目標。但在這樣的教學中，各部分教學內(nèi)容很難整合在一起，學生也無法協(xié)調(diào)各部分學習內(nèi)容之間的關(guān)系，無法建立屬于自己的知識體系，更會造成理論與實踐的脫節(jié)。在當前的鉚工工藝教學中，教師應(yīng)當多去了解現(xiàn)代企業(yè)的需求，根據(jù)企業(yè)的實際情況，對學生必需要掌握的知識點進行總結(jié)，堅持知識夠用的原則，對理論知識進行整合。將《鉚工工藝》、《機械制圖》、《金屬材料與熱處理》等多個學科內(nèi)容的精華提煉出來，在實踐中引導(dǎo)學生應(yīng)用。理論與實踐結(jié)合的教學模式，不僅能夠培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力，還能幫助學生解決知識點分散的困難，促進學生建立一個完整的鉚工工藝知識體系。

2 重視工序的組成，開展工序模塊化教學

鉚工工藝是由各個工序組成的，中職教師應(yīng)當重視各個工序的組成，利用工序模塊進行教學。一般來講，鉚工工藝主要具有備料、放樣、加工成開以及裝配聯(lián)接這幾個工序。每一個工序都是一個大的學習模塊，教師根據(jù)每一道工序背后的知識點，將一個工序模塊分成多個小的模塊，將理論學習與實際訓練結(jié)合在一起。中職學生的鉚工工藝授課與實習活動應(yīng)當從小模塊入手，一點一點地引導(dǎo)學生認知整合工序。這樣從小模塊學到大模塊，有利于學生步步為營地積累，能夠降低鉚工工藝學習內(nèi)容的難度。學生的學習難度降低，有利于學生學習信心的建立。

比如在就備料工序模塊進行教學時，教師可以將其分成材料矯正、除銹、劃線、切割以及檢驗與驗收這幾個小的模塊。在教學中，教師從工序的實際操作順序出發(fā)，先給學生講解矯正模塊。這個模塊的重點在于矯正的基本原理以及不同鋼材的正確矯正方法。讓學生在學習過程中了解手工矯正的科學捶擊點以及火焰矯正的加熱部分十分重要。在理論學習之后，教師讓學生以小組為單位進行實際訓練，教師通過現(xiàn)場指導(dǎo)規(guī)范學生的操作行為。在指導(dǎo)過程中，教師要針對學生的學習能力，給予不同的指導(dǎo)。對于那些學習能力較差的學生，教師要針對矯正的方法、部位以及要求進行個別指導(dǎo)。在學生實訓完成之后，要組織學生對本模塊學習的感想進行交流，共同討論矯正不達標的后續(xù)加工方法以及其對于鉚工工藝的整體影響。在討論完畢之后，教師要對學生的討論結(jié)果進行統(tǒng)一總結(jié)，并給學生一個矯正不達標的工件讓學生去試驗修理。這樣的教學活動，有利于中職學生鉚工工藝學習積極性的調(diào)動，也能讓學生在實踐中掌握基本的手工工藝，積累實踐經(jīng)驗。當一個模塊完成之后，學生在組織學生學習下一模塊。循序漸進的學習，有利于學習效率的提高。

3 重視原理教學，更關(guān)注方法傳授

在鉚工工藝教學中，原理應(yīng)當一直是教學活動的主線，但讓學生掌握正確的學習與操作方法，更是教學的重點。鉚工工藝的產(chǎn)品類型較多，相對應(yīng)的制作方法以及應(yīng)用設(shè)備也較多。像在鉚工工藝的放樣這一工序中，操作者需要從工藝角度對工件的結(jié)構(gòu)進行合理處理，再開展線型放樣、結(jié)構(gòu)放樣以及展開放樣等工序。具體應(yīng)用什么樣的放樣方法，需要根據(jù)產(chǎn)品的具體形狀去選擇。像棱柱體與圓柱體，需要利用特殊線去計算實長，利用平行線法對其進行展開。而圓錐與棱錐，則需要利用旋轉(zhuǎn)法去計算實長，用放射線法對其進行展開。因此，在鉚工工藝教學中，教師要將這些典型工藝的處理方法傳授給學生，讓學生在掌握理論知識后，掌握操作方法。學生掌握典型工件的展開方法，才能根據(jù)操作需求靈活運動各種方法。教師要讓學生意識到靈活應(yīng)用的重要性，不能對課本中的方法照搬照抄，需要具體問題具體分析，保證工件處理的準確性。

4 加強產(chǎn)品鏈接，促進產(chǎn)學研一體化

加工件活動，是檢驗學生知識與技能掌握程度的有效方法。在進行模塊教學的同時，教師要選擇針對性、實用性的實例，引導(dǎo)學生練習。無論是技能鑒定相關(guān)教材，還是職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)書，都給出了一定量的產(chǎn)品。像防盜、圖書架與操作臺等。引導(dǎo)學生進行產(chǎn)品的制作，讓學生在制作產(chǎn)品的過程中了解與展示自己對于鉚工工藝每一道工序的理解，有利于學生發(fā)現(xiàn)不足與優(yōu)勢，促進學生進步。

5 總結(jié)

綜上所述，利用新的教學模式，將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，在工序模塊的支持下加強產(chǎn)學研結(jié)合，有利于中職院校學生眼界的開闊。重視理論教學與實踐教學的作用，利用產(chǎn)學研結(jié)合，促進學生反復(fù)理解與驗證課堂所學內(nèi)容，會讓學生的操作技能水平明顯提升。針對每一個模塊引導(dǎo)學生制作相對應(yīng)的產(chǎn)品，有利于學生知識應(yīng)用能力的提高，更會促進鉚工工藝教學整體水平的提升。

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