基于詞塊理論的高中英語“學困生”詞句閱讀能力訓練
——以中國音樂學院附中高三英語詞句閱讀訓練為例

劉　冰

基于詞塊理論的高中英語“學困生”詞句閱讀能力訓練
——以中國音樂學院附中高三英語詞句閱讀訓練為例

劉冰

從“學困生”實際困難出發，以詞塊理論為基礎，通過梳理和分析中國音樂學院附中學生在單詞、詞塊、句子等不同層次上的閱讀困難及原因，提出了通過詞塊閱讀訓練幫助“學困生”積累詞匯、提高詞句閱讀能力的方法。

詞塊理論；高中英語；“學困生”；閱讀訓練

引　言

“學困生”是指缺乏一定的基本詞匯量和語法句法知識，字詞識別、句子篇章閱讀能力弱的英語學習者。傳統的閱讀訓練多重視閱讀技巧的講解與練習，忽略了基本的字詞識別、句子理解訓練，因而對“學困生”收效甚微。

研究表明，字詞識別是閱讀過程的基礎。閱讀理解中的低效和困難常常源于字詞識別水平上的缺陷（羅鵬1999）。因此，要想提高“學困生”的閱讀能力，須從解決詞句閱讀困難著手。

本文將運用詞塊理論，梳理“學困生”閱讀能力現狀并分析其原因，探討應用詞塊閱讀訓練提高“學困生”詞塊、句子閱讀能力的方法，以期為“學困生”閱讀能力的提升訓練提供一定的借鑒。

一、詞塊與詞塊理論

詞塊是以固定或半固定預制模塊形式存在于人類大腦詞匯記憶庫中的多詞組合，它介于慣用語與自由搭配之間，具有特定語言生成能力及相對穩定的語用功能和較強的語境制約（閻先寶2009）。一般認為，英語中有四種詞塊：

（一）詞、短語

這是傳統意義上的“詞匯”。短語是由一個以上單詞組成的“固定詞組”，具有一定的習語性質，如：whenever，deadline，more often than not，by the w ay。

（二）搭配詞

指那些在一起出現頻率很高的詞語，最典型的是動詞—名詞、形容詞—名詞的搭配，如：catch a cold，a short-term solution。

（三）慣用話語

指具有固定或半固定語用功能的單詞組合。它們可以是完整的句子，如：There’sa call for you./ I’llgetit./I’m afraid，也可以是句子的開頭，如：If I were you，I’d...。

（四）句子框架和引語

此類與第三類相似，但僅指書面語詞匯，如：secondly...and finally，we now come to a number of important reservations，on one hand...，on the other hand。除此之外，具有某種特定結構的短語也應稱之為詞塊。如，the day hewasborn是由定語從句修飾的名詞短語，里面含有定從后置修飾名詞這一特定結構，the person questioned by the police是由過去分詞作定語的名詞短語，里面含有過去分詞短語后置修飾名詞這一特定結構。它們是語義與語法的統一體，介于單詞與句子之間，分開后無法正確理解，因而也應算作最小的閱讀識別單位。

詞塊理論能夠很好地解釋學生認識單個單詞卻不能理解由單詞組合而成的詞塊或句子的現象。不少來自教學一線的實證研究也一再證明，將詞塊理論應用于高中英語閱讀能力教學是有效的（陳芳2007）。當然，除了閱讀，這一理論也被廣泛應用于聽、寫、說等方面的教學。

二、高中英語“學困生”單詞、詞塊、句子閱讀困難梳理及分析

與普通高中學生不同，筆者所教的學生都有自己的專業課要學習，一般只有不到一半的時間能用于學習文化課。因而，學生總體英語語言素質較差，詞匯量非常有限，相應地詞句閱讀能力也較弱。這類“學困生”同樣存在于普通高中、藝術類學校、職業高中等，因此，本文所觀察、收集的問題具有廣泛代表性。

筆者通過梳理和分析學生的錯誤發現，“學困生”在單詞、詞塊、句子和篇章等各個閱讀層次上都存在閱讀困難。下面將主要通過分析學生錯誤，從單詞、詞塊、句子等不同層次梳理“學困生”的閱讀困難。

（一）單詞，特別是常用詞、高頻詞積累量少，大量常用詞識別困難

本文將學生在單詞方面出現的真實錯誤收集整理如下（見表1）：

表1：學生在單詞方面出現的錯誤

從表1可知，“學困生”詞匯困難主要表現在以下三個方面：

1.基本詞匯量小。表1中出現錯誤的12個詞都屬于高頻詞，其中skill，paint，save，prom ise，rest屬于四級詞匯，其余7個全部屬于五級詞匯。高頻詞使用出現的大量錯誤是基本詞匯量小的有力證明。

2.有限的詞匯量中，形近詞相互混淆，訛誤而不自知。如，3中prom ise（承諾，答應）被誤認為“允許”，4中skilled更被誤認為“殺（kill）”或“殺手（killer）”。

3.一詞多義的常用詞往往只能記住其中一個義項。例5～12中學生只能識別出last，paint，save， mean，study，sound，sort，rest多個常用義項中的一個。在表1所列的12個誤譯中，本類共有8個，占67%。雖然樣本有限，數據不具有充分說服力，但至少可以說明，多義詞識記不全面是“學困生”詞匯困難中不容忽視的一種現象。

詞塊是單詞的組合，單詞識別困難必然導致詞塊閱讀困難。表1諸例目標語言都是詞塊，雖然每例中錯誤識別的單詞都只有一個，但都導致整個詞塊意思與本義有天壤之別。這說明詞匯是影響詞塊理解的重要因素。要提高“學困生”閱讀能力，必須通過訓練幫助他們識記單詞，掌握多義詞在不同語境的不同含義，將已有的單詞量轉化成詞塊閱讀能力。

（二）詞塊誤譯現象普遍存在

筆者在集中整理學生的詞塊錯誤譯例時發現，學生詞塊誤譯現象普遍存在，主要可分為三大類：固定詞組、搭配詞組和具有特定語法結構的短語模式，詳見表2。

表2：常見的三大類詞塊誤譯現象

第1類和第2類誤譯都說明，除了單詞的識記，教師還應該加強對學生進行固定詞組和搭配詞塊的識記訓練。因為單詞并不是閱讀中的最小意義單位，孤立的詞匯很多時候成了無效詞匯甚至是干擾詞匯。只有能夠理解在一定語境中、按一定語法組合的詞塊，才能形成真正的句子乃至篇章的理解能力。

第3類詞塊介于單詞與句子之間，將單詞與語法有機融合，在英語中廣泛存在。將它們拆開后，語法失去其載體，整體無法正確理解，因而成為句子閱讀中最小的意義單位。“學困生”往往由于不熟悉其中的語法結構，造成誤譯。如例15，學生不能識別beaten up是謂語結構還是非謂語結構，錯將名詞短語“被毆打的魚”誤譯為動詞短語“毆打魚”；例16則將名詞短語“他出生的那天”誤譯為句子“在那天他出生”。

要提高這類詞塊的閱讀能力，不僅要能夠識別單詞和固定短語，還要具備一定的語法知識。如，要正確理解people who are not stars，就必須具備能夠應用定語從句的知識，要正確理解the fishbeatenup，則必須具備能夠應用過去分詞作定語的語法知識。這類詞塊往往是“學困生”句子理解困難的常見障礙，值得關注。

（三）句子和篇章閱讀困難

句子由單詞和詞塊組成，前文中提到的“學困生”在單詞、詞塊方面的閱讀困難，必然導致其句子閱讀能力弱。為了了解學生在句子閱讀中的具體困難，筆者從一套高三年級第一學期期中試題中挑出一句話，隨機請四名學生閱讀（見表3）。

表3：學生閱讀理解情況實例

在整句翻譯前，學生自述認識句子中的每一個單詞。但當它們組合成詞塊時，學生的理解出現了很大程度的偏離，有的甚至是完全背離。學生①和學生④將touch分別誤譯為“告訴”和“了解”；學生②和學生③都受限于已知的touch表“觸摸”的義項；學生①和學生②都將w ith誤譯為“關于”；學生③則將with省譯了。本句中，w ith短語的用法、多義詞touch在具體語境中的含義，都是導致學生不能正確理解本句的原因。

此外，“學困生”在篇章閱讀中也常犯低級錯誤。以某區高三第一學期期中試題B篇閱讀第60題為例：

Which of the following is the correct form of theevents thathappened to Jake？

a.He setoutto disprove Einstein’s theory.

b.Hewas interested in astronom y.

c.He began to studymath and physics.

d.Hewas found outw ith am ild form of autism

A.b-d-c-a B.d-b-c-a-C.b-a-c-d D.d-c-b-a

該題相關段落：

...

From an early age，Jake showed an extraordinary interest in stars.When hewas3，hisparents took him to a space observatory...

Asa baby，Jakewas found outw ith Asperser’s syndrome，a form ofautism（孤獨癥）…

本題正確答案為B，而不少學生卻誤選為A。這是受到原文敘述順序的干擾，也是未能正確理解和區分From an early age與Asa baby這兩個詞塊的結果。

綜上所述，“學困生”在基本詞匯、詞塊、句子和篇章等各個層次上都存在閱讀困難。這種閱讀困難始于單詞識記困難，并逐級造成詞塊、句子和篇章閱讀困難。因此，針對“學困生”的閱讀訓練，必須在幫助學生增加單詞量和提高詞塊和句子閱讀能力兩個方面并重。其中具有某種特定語法結構的短語，由于融合了語義與特定語法，對“學困生”來說理解起來尤其困難，需要在閱讀教學中特別加以訓練，重點突破。

三、詞塊閱讀訓練方法建議

詞塊作為語義、語法、語境的統一體，既是單詞的載體，也是語法的載體，同時還具備一定的語境。因此，有意識地實行詞塊閱讀訓練，既能增加詞匯積累，又能加強語法感知，即能夠同時從兩個基礎方面提高詞塊、句子閱讀能力，這正是“學困生”所需要的。

以下將從培養詞塊意識、提高記憶效率、提高詞塊閱讀能力、提高句子閱讀能力等四個方面探討詞塊閱讀訓練的具體方法。

（一）通過詞塊而不是單詞的英譯漢測試，培養詞塊意識

測試是教學手段的一種。如果每次講解完一篇文章，都能將其中包含常用詞的詞塊摘錄出來加以測試，將有助于學生發現自己在詞塊閱讀中的問題，體會單詞組合成詞塊后意義的多變，從而增強詞塊意識，促使他們在平時的學習中也能夠有意識地進行詞塊積累，而不是僅僅滿足于單個單詞的積累。

當學生發現lastonly ashort time并不是“最后僅僅很短時間”；in addition to并非“增加”；BaseA on B不是“B在A基礎上”；sound quite fam iliar既不是“聲音很熟悉”也不是“非常熟悉的聲音”……他們就明白脫離詞塊、脫離語境背單詞是遠遠不夠的，更重要的，還要留心積累句子和篇章中的詞塊，觀察和總結同一單詞與不同的詞語搭配組合后的意思變化。

同時，詞塊測試和核對答案的過程，也為篇章中的詞塊提供了復現，有助于學生識記、積累詞匯和詞塊。

（二）充分利用學生熟悉的語言材料進行詞塊訓練

“學困生”時間緊、基礎差、底子薄，如何幫助他們提高記憶效率，在短時間內積累一定的詞匯和詞塊非常重要。

心理學研究表明，意義識記優于機械識記，將分散的、較少的信息組合成較大的、有意義的信息單元，能夠提高記憶效率。

以中國音樂學院附中高三學生為例，他們復習時間緊、任務多，往往沒有時間專門復習詞匯。因此，筆者堅持從每周使用的語言材料中摘錄出若干詞塊進行英譯漢練習。經過練習和講解，學生對使用過的語言材料非常了解。這為詞塊記憶提供了熟悉的語境，有利于提高記憶效率。如，在講解完某套期中試題后，筆者從中列出了582個單詞共75個詞塊（見附錄1），供學生再次閱讀并進行英譯漢練習，這582個單詞全部都屬于《高考考試說明》要求掌握的3050單詞范圍。75個詞塊將582個彼此獨立的單詞通過學生熟悉的語境和語法組合成了有意義的詞塊，識記效率顯著提高。

可見，充分利用學生熟悉的語言材料進行詞塊訓練，符合心理學記憶規律，能夠有效幫助學生提高記憶效率，高效積累詞匯和詞塊。

（三）通過詞塊類別化訓練，提高學生將詞匯結構化、搭配固定化的能力

詞塊是詞匯和語法的有機結合。通過識記詞塊，學生反復感知語法結構、詞語搭配等詞塊模式，最終將詞匯結構化、搭配固定化。因此，為了強化某個結構或搭配，有意識地將語言材料中同一類型的詞塊集中呈現，可以加深學生對這一類型詞塊的直接感知，最終將詞塊知識轉化為閱讀能力。如：

1.a highly skilled reader

2.a positive attitude

3.a creativem ind

4.a powerfulvoice

5.a kind and beautifulwife

6.a traveling exhibition

7.a closed society

8.moraland social issues

9.the second touring exhibit

10.someotherways

通過對以上10組名詞詞塊的感知，學生能夠更加迅速地識別由形容詞或名詞修飾的名詞詞組，找到中心詞。如，a positiveattitude中，即便不認識positive，也可以忽略它，并知道該詞塊是指某種“attitude（態度）”。A highly skilled reader中，就算不能正確翻譯highly skilled，也至少能知道是“一個……的讀者”，而不會誤譯為“殺了一個讀者”（見表1例4）。這樣，學生對生詞的抗干擾能力增強，詞塊知識得以有效轉變為詞塊閱讀能力。

又如：

1.Keep citiesvery small

2.Make the problem worse

3.Make farmersmore productive

4.Make you fearfuloranxious

5.make farm ingmore andmore difficult

6.find the college clean

通過以上6組詞塊的呈現，學生熟悉了“動詞+復合賓語”的結構，就不會再把這些詞塊中的make譯為“制作”，也不會把“Find the college clean”誤譯為“找到一個規矩的（干凈的）大學”（這些是學生所犯真實的錯誤）。

具體來說，詞塊的分類不拘一格。如，根據詞塊性質可分為形容詞詞塊、名詞詞塊、動詞詞塊、介詞短語詞塊、固定搭配、句型詞塊；根據所包含的語法現象可分為“名詞—定從”詞塊、“名詞—過去分詞”詞塊、“形容詞/名詞—名詞”詞塊等。

如，筆者在講解完2014～2015學年第一學期某高三期中試題后，提取了帶定語的名詞短語、with的不同用法、動詞+復合賓語結構、動詞詞組、其他（固定詞組&多義詞在不同語境下的使用）等5個類別，共75個詞塊（見附錄1），供學生再次閱讀并進行英譯漢練習。

經過一段時間的訓練，學生在閱讀中能夠更加迅速、準確地識別出這些結構，具備了一定的猜詞和忽略不認識單詞的能力。用學生自己的話說，“原來根本看不下去的句子和篇章，現在最起碼能看得下去了”。

（四）通過句子中的詞塊切分訓練，幫助“學困生”化繁為簡，提高句子閱讀能力

以五種基本句型的知識為基礎，通過句子中的詞塊切分訓練，幫助“學困生”化繁為簡，提高句子閱讀能力。英語中所有的句子基本都由主謂、主謂賓、主謂間賓直賓、主謂賓賓補、主系表等基本句型生發而來。反過來，無論多么復雜的句子，都可以簡化為以上五種基本句型。在此基礎上，進行句子中的詞塊切分訓練，有助于培養學生化繁為簡、迅速理解句子主干意思的能力。

例1：Many American people believe that they canmake their liveshappy and satisfying despite their problems.

這個句子包含16個單詞。如果能夠按詞塊劃分，實際上只有/Many American people/，/believe that.../，/they can.../，/make their lives happy and satisfying/，/despite theirproblems/等5個閱讀單位。

例2：The policeman kepthis eyes fixed on the screen of the computer to identify the crim inal’s footprints.

這個句子包含17個單詞。如果能夠按詞塊劃分，實際上只有/The policeman/，/kepthiseyes fixed/，/ on the screen of the computer/，/to identify/，/the crim inal’s footprints/5個閱讀單位。

顯然，詞塊劃分訓練能幫助學生減少閱讀中的識別單位，使原本需要逐個閱讀單詞的句子變得更容易被理解。同時，由于對詞塊進行了整體認知，閱讀速度也更快了。

總之，傳統的閱讀訓練重視技巧的傳授和練習，但忽略了“學困生”詞句閱讀方面的基礎性困難，因而對“學困生”閱讀能力的提高收效甚微。筆者在所授課班級使用詞塊訓練三個月來，通過個別訪談結合學生課堂反應觀察發現，與傳統的閱讀訓練相比，這一方法在較短時間內提高了學生詞匯、詞塊的累積速度和詞塊、句子、篇章等不同層次的閱讀能力，效果明顯。

結束語

本文通過梳理和分析中國音樂學院附中學生誤譯實例，發現英語“學困生”在單詞、詞塊、句子等不同層次存在閱讀困難。同時，從“學困生”實際困難出發，提出了通過詞塊閱讀訓練幫助“學困生”積累詞匯詞塊、提高詞塊、句子閱讀能力的方法。當然，如何將詞塊理論應用于閱讀教學，還有待做更系統、深入的研究。

引用文獻

陳芳.2007.詞塊教學法在高中英語閱讀教學中的應用［D］.福建師范大學：38.

羅鵬.1999.熟練讀者的一個標志——字詞識別的自動性［J］.外語與外語教學（大連外國語學院學報），（11）：20.

閻先寶.2009.詞匯法的心理語言學研究［J］.中小學英語教學與研究，（9）：2-6.

作者信息：100025，北京，中國音樂學院附屬中等音樂專科學校

附錄1 2014-2015學年第一學期某高三英語期中試題中的詞塊

Part1帶定語的名詞短語

【Group 1】

1.a highly skilled reader

2.a positive attitude

3.a creative m ind

4.a powerful voice

5.a kind and beautiful wife

6.a travelling exhibition

7.a closed society

8.moraland social issues

9.the second touring exhibit

10.someother ways

11.the 3.2million-year-old bones of a 106-centimeter-tall female found in the Ethiopian desert in 1974

學生總結：（形容詞、名詞前置作定語）

【Group 2】

1.（Passers-by rescued）a driver trapped undera burning car

2.（lucy，）a name given toherby thediscovery team

3.Information contained in advertisements

學生總結：（過去分詞作定語的名詞短語）

【Group 3】

1.（Jake studies）advanced sciences like physics at IUPUI

2.the earliest ancestor ofmodern human beings

3.the key to becoming successful in the Information Age

4.hisnegative attitude to being disabled

5.（provide）opportunities for furthereducation

6.Evidence from large studies

7.Stars from the political and entertainment worlds

8.the trend towardmodernization

9.things likebrushing his teeth on hisown

學生總結：（介詞短語作定語的名詞短語）

【Group 4】

1.the day hewasborn

2.people who arenotstars

3.all the issues thatpeople think about

4.the lifestyle choices these peoplemake

5.（Theybelievethattheycantakeactionandbecome）the kind of people that theywant to be

6.（They believe that they can takeaction and live）the way theywant to live

學生總結：（定語從句作定語的名詞短語）

Part2 with的不同用法

1.（focuson）life w ith a disability

2.Touch people with the story ofhis life

3.This has changed w ith an increase in the numberof travellingmuseum exhibitions.

4.Play guitar w ith his friends

學生總結：（w ith的不同用法）

Part3動詞+復合賓語結構

1.Keep citiesvery small

2.Make the problem worse

3.Make farmersmore productive

4.Make you fearfuloranxious

5.make farm ingmoreandmore difficult

學生總結：（make/keep/find+賓語+賓補的結構）

Part4動詞及詞組

1.ban smoking

2.contribute to...

3.look sb.down

4.Jake proudly refers to himselfasan“Aspy”

5.take thebusor the train instead

6.makebestofwhathehas

7.makean effort to do sth.

8.cutdown

Part5其他（多義詞在不同語境下的翻譯&常用短語）

1.What Tina caresaboutmost is...

2.the restofhisbody

3.a large sum ofmoney

4.Physically disabled butmentally normal

5.do sth.by himself

6.brush his teeth on hisown

7.Ifa person wanted to see the national treasures ofa country，hehad to go there in person.

8.as an adult

9.as ababy

10.from an early age，Jake...

11.work beyond retirement age

12.despitehaving no armsor legs

13.at the firstimpression

14.too valuableor too delicate to be transported long distances

15.beon show

16.in contrast

17.in addition to...

18.beassociated with...

19.be linked to...

20.a（lower/higher/raised/increased/reduced）risk of illhealth

21.reduce the risk of death；reduce the risk of dying from cancerand other disease

22.amajor reduction in totalmeatintake

23.morebenefit than harm