構建主義理論下師生在體育教學過程中的地位研究

于鵬++高力翔++李勝楠

摘 要：研究目的：研究構建主義在體育教學過程中師生的關系地方變化，為建立一個良好、和諧的課堂氛圍提供依據。研究方法：文獻資料法、實驗法、數理統計法。研究結果和結論：運用建構主義教學模式，有助于培養學生學習的自主性，提高了學生學習的興趣，增強師生互動，促使學生學會學習，充分發揮自己的想象力，有利于培養學生的創新精神。運用建構主義教學模式，比傳統體育教學模式更有利于培養學生的人際交往能力、合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。關鍵詞：構建主義 師生地位體育教學模式

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（ 2015 ）01-0107-031 前言長期以來，中國體育教學普遍采用的教學模式是傳遞、接受教學模式，體育教師強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象，這種體育教學模式忽略了學生的主動性和創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來…。因此，本文以體育教學中師生地位為切人點，深入研究建構主義理論在體育教學中師生地位關系，這對于更新體育教育觀念，構建全新的體育教學模式，具有重要的理論意義和實踐意義。2 研究方法2.1文獻資料法本文運用文獻資料法對南京體育學院圖書館和在寧部分高校的圖書館的相關著作、期刊、雜志進行了查閱，并通過網絡搜索了包括超星圖書館、萬方數據庫、中國期刊網在內的大量文獻資源庫，查閱整理國內外關于建構主義學習理論，課堂教學創新等的相關理論研究現狀、存在問題和研究成果。2.2專家訪談法以建構主義學習理論為指導，按照建構教學模式下的教學設計內容與步驟，初步確定了體育課課堂教學模式，以此走訪了教育界的一些專家、教授（其中教授2人，副教授8人），多次征求意見，進行修改，最終以研討會的形式，經專家集體討論鑒定該教學模式在體育課堂中進行實驗研究。2.3實驗法

實驗對象：選取南京體育學院2013級體育系羽毛球普修學生為實驗對象分組教學進行比較研究。每組20人，共40人

實驗時問：2014年3月至2014年7月，利用現有的羽毛球普修課程教學效果評價指標，為羽毛球普修教學創新提供數據支撐。另外選取統一時問給學生發放三份心理測試，測試結果見表1。2 4數理統計法本研究結果采用Spssl0.0統計軟件和Microsoft Exce12000進行統計并采用頻數檢驗法關聯分析法t檢驗等方法對研究結果進行分析。3 結果與分析3.1建構主義運用于羽毛球教學師生地位結果分析3.1.1建構主義有助于師生相互交流

羽毛球普修課課堂教學是師生問心理互動的過程，師生問互動的頻數和方式將直接影響教學效率。

在術科教學中，從互動主體的構成來看，羽毛球普修課課堂教學主要是師生問的互動和學生問的互動兩類，實驗組的師生互動、生生互動明顯多于對照組（主要體現生生互動上，突出了學生的主動性。羽毛球普修教學過程是信息雙向溝通模式與人際言行的多向互動過程。建構主義強調師生間的“互動”與心理溝通，強調師生問、班級問、同學問的良好人際關系。互動的主要目的是促進學生基本知識、運動技術的掌握。3.1.2建構主義有助于提高交流溝通能力

溝通能力是一種人類的基本技能，是人類社會存在的方式，是個體社會化的基礎。在日益社會化的今天，個體尤其是作為未來人才的大學生，其交際水平，也就是人際交往能力的高低，直接影響其正常的身心發展。為了了解在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式對學生合作的影響，本實驗在實驗后對兩組學生進行了合作學習能力測試。（見表2）

實驗結果表明，實驗組與對照組學生在交往能力方面存在顯著性差異，說明在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式在培養學生的人際交往能力方面更加有效。這是因為建構主義教學模式在教學過程中提出的積極參與，合作學習，會話交流，這是傳統學習方式中不曾有的，合作學習的基礎是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流[2]；既可以是同學與同學之間的交流，也可以是同學與老師之間的交流；羽毛球普修課的學習在許多時候是非常需要交流的以，建構主義教學模式提倡的積極參與，帶來的效益是巨大的。3.1.3建構主義有助于提高討論學習能力

構建主義可以讓學生有更多的思考時間，有更多個性化的見解。提高討論學習能力，讓學生與學生、學生與教師之間有更多的交流機會；師生情感相互交流，思維相互碰撞[3]。創設出更有挑戰性、趣味性、目標性的教學情境，讓學生心境平和，心情舒暢，放飛心靈，更好地激活他們內部學習的需要，激發他們學習的動機，使學生放松而不放任。 討論的目的是讓學生加強對理論問題及實踐問題的理解，使學生掌握羽毛球技戰術的知識系統化并得到進一步的應用。（見表3）實驗表明，實驗組與對照組學生在學生思維的應變能力和語言表達能力都有所提高，討論是當代大學生喜歡的一種方式。說明在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式在培養學生的討論方面更加有效。通過辯論可以提高學生羽毛球運動認識，在辯論中使學生加深對所學知識的理解，同時也訓練了在復雜的情況下的應變能力，有助于學生在比賽中的應變能力和提高閱讀比賽的能力[4]。3.1.4建構主義有助于提高學生競爭能力

競爭是社會群體活動中自發的社會心理現象，是人際間相互作用的一種基本形式[5]。隨著國際間各方面競爭的日趨激烈，國內改革逐漸深入，競爭規律和法則的作用日益明顯，培養未來的人才具備良好的競爭意識將成為當代教育的一個重要任務。為了了解在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式對學生競爭意識的影響，本實驗在實驗后對兩組學生的競爭意識進行了測試。（見表4） 實驗表明，實驗組與對照組學生在競爭意識方面存在顯著性差異，說明在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式在培養學生的競爭意識方面更加有效。這是因為建構主義教學模式以合作學習為基礎，進行小組討論[6]。 在小組內進行合作學習，共同進步，形成共同的奮斗目標；在小組間進行比賽和競爭。由于合作小組之間水平基本相等，比賽自然有贏有負，這樣一來，運動水平較高的學生優越感下降，水平較低的同學也有了強烈的危機感。由于人人都有自我價值實現的需要，都希望被別人認為自己是能干的、優秀的、有價值的人，這就能促使每位學生主動、積極、自覺的去進行體育鍛煉。 此外，學生對周圍人們對自己的分析評價十分敏感。特別是老師、同學、朋友對自己的評價。學生個人和其他合作群體成員在一起學習，總想著別人評價自己，因而不斷暗示自己要努力，以便得到他人積極、肯定的評價。這體現了建構主義教學模式以行動為基礎的綜合性評價方式[7]。3.1.5建構主義有助于提高學生合作能力 雖然良好的競爭能力將成為人才生存和發展必備的基本素質，但在社會主義條件，競爭和合作是對立統一的，競爭是以實現個體和社會共同發展為目標。隨著社會的發展，人與人之間交往的日益頻繁，既存在著激烈的競爭，義需要廣泛的合作。合作不僅是一種能力，更是一種藝術[8]。現代教育觀認為合作能力比競爭能力更重要。為了了解在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式對學生合作能力的影響，本實驗在實驗后對兩組學生的合作能力進行測試。（見表5） 實驗表明，實驗組與對照組學生在合作能力方面存在顯著性差異，說明在羽毛球修課教學中運用建構主義教學模式在培養學生的合作能力方面更加有效。因為在建構主義教學模式下，學生與學生的會話交流和相互幫助顯得尤為重要。在這種條件下樹立了同學間相互幫助之風，密切了同學之間的關系，增進了相互間的了解。 最重要的是，學生培養了與別人交往的能力、團結協作的能力以及幫助別人的能力，這種能力將有助于走上社會后建立良好的社會關系，有益于工作的開展。 建構主義教學模式為學生集體主義精神的培養奠定了良好的基礎，特別是情境設計中有很多方面都需要學生具有團隊精神[9]。這樣能使學生認識到在集體比賽項目中，沒有一個集體觀念的隊伍，很難體現戰術意圖，在比賽中也很難取勝。沒有集體觀念的人即使個人技術再高，也很難有所作為。4 結論與建議4.1結論endprint

（1）運用建構主義教學模式，有助于培養學生學習的自主性，提高了學生學習的興趣。進而使學生的主體地位和主動精神得到了實質性的發揮。

（2）運用建構主義教學模式，增強師生互動，促使學生學會學習，充分發揮自己的想象力，有利于培養學生的創新精神。（3）運用建構主義教學模式，比傳統教學模式更有利于培養學生的人際交往能力、合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。4.2建議

（1）建構主義理論在實踐過程中可能面臨教師、學生、社會方面等的阻力障礙。教師應當轉換從知識傳遞者向建構合作者的角色，學習和適應新的指導理論，進一步對新的教學設計、方法等進行探討。學生應重新調整學習方式，適應新知識的建構。

（2）加強良性競爭與建構主義之間的互補。通過適當的競爭來激發學習者的學習動機，培養他們的學習興趣，提高他們的學習欲望。加大宣傳力度，加強自主學習的意識，注意培養學生意義建構的能力。（3）學習是一種自主活動的過程，只有激發學習興趣，幫助學生形成學習動機，才能使知識的建構具有效果[10]。對學習者來說，只有那些自行建構的知識才能成為真正的知識，才能應用于學生自己的日常生活中，才能以此建構其他新的知識。參考文獻：[1]顧明遠，等.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2001.[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.[3]嚴鳴.淺談建構主義理論在體育教學中的應用[A].教育與職業，2008（12）：62-63.[4]張建偉.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報：社會科學版，1996（4）：75-82.[5]劉儒德.建構主義：是耶·非耶[J].理論與爭鳴，2004 （4）：16-20.[6]李鋒盈.創新教育的建構主義詮釋[J].教育探索，2003（4）.[7]劉儒德.建構主義教學觀[J].小學課例教研，2008（2）：41.[8]萊斯利.P.斯特弗著.高文譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002：24-50.[9]王鴻.建構主義理論在語文教學中的應用[A].教育與職業，2008（11）：52-55.[10]張紹文.基于建構主義的學習環境論[D].華東師范大學，2006.

The Status of Teachers and Students in the Process of Sports

Teaching Based on the Theory of Constructivism Theory

Yu Peng

Gao Lixiang Li Shengnan（ Nangjing Sport Institute， Nanjing Jiangsu 210014， China）Abstract： Purpose of the research： to study teachers and students relationship changes in sports teaching process from the view of constructivism thoery， in order to establish a good and harmonious class atmosphere. Research methods： using the methods of literature， experiment， mathematical statistics. Results and conclusion： the use of constructivism teaching mode， helps to cultivate students' learning autonomy， improve students' interest in learning， enhance the interaction between teachers and students， make students learn to learn， give full play to their imagination， to cultivate students'innovative spirit. Using constructivism teaching mode is better than traditional sports teaching mode to cultivate students'interpersonal communication ability， cooperation ability and competitiveness of non-intelligence factors， accord with the requirement of society for talents.Key words：Constructivism teachers and students status sport teaching modeendprint