SPARK課程提高小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)驗(yàn)研究

趙永紅

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）08-000-02

摘 要 采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，對(duì)“SPARK課程”提高小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效果進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：在實(shí)施一個(gè)學(xué)期的“SPARK課程”教學(xué)后，被試學(xué)生在“自我意識(shí)”、“社會(huì)交往適應(yīng)”、“校內(nèi)人際關(guān)系”和“挫折耐受力”等維度上的得分較實(shí)驗(yàn)前的差異具有顯著性（p<0.05）。認(rèn)為：SPARK課程教學(xué)，有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞 SPARK課程 小學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)能力

一、前言

SPARK課程是一個(gè)來(lái)自美國(guó)，針對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂(lè)的活動(dòng)課程，SPARK課程由于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程的趣味性、關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中兒童的心理感受、注重對(duì)活動(dòng)過(guò)程的科學(xué)和系統(tǒng)的控制，重視活動(dòng)結(jié)果的教育學(xué)意義，因而，SPARK課程對(duì)學(xué)生和美國(guó)社會(huì)均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在美國(guó)被廣泛開(kāi)展，是一個(gè)廣受好評(píng)的全國(guó)性的體育活動(dòng)。

自2001年新一輪的體育課程改革以來(lái)，通過(guò)體育課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，成為了廣大體育教師的共識(shí)，然而，如何有效地通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，我們的理論和實(shí)踐都略顯不足，廣大體育教師更是在體育課程的“社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)前顯得力不從心。

SPARK課程是一個(gè)十分重視活動(dòng)過(guò)程的學(xué)生心理感受，注重通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生情商的活動(dòng)課程，因此，如何將SPARK課程引進(jìn)體育課堂，并利用SPARK課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)值得我們研究的課題。

本研究旨在通過(guò)體育課堂中，引進(jìn)SPARK課程，通過(guò)SPARK課程的教學(xué)實(shí)踐，探討其與學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力之間的關(guān)系，以期為學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)途徑提供實(shí)證的參考。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為連江縣某小學(xué)隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)37名學(xué)生，其中男生20人，女生17人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

本研究以“小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)”為題名關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)（www.cnki.net）的碩博論文上進(jìn)行查閱，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究成果8篇。分析這8篇論文，并查閱有關(guān)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的著作，為本研究提供理論基礎(chǔ)和量表來(lái)源。

2.實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用前實(shí)驗(yàn)的單組前后測(cè)設(shè)計(jì)：前測(cè)——實(shí)驗(yàn)處理——后測(cè)。單組前后測(cè)設(shè)計(jì)是指只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一次初始水平的測(cè)量，并把測(cè)量結(jié)果作為前測(cè)，之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，并于實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次的測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果作為后測(cè)，再把前測(cè)結(jié)果與后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)效果的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取

由于本研究欲探討的是SPARK課程與小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系，因此，本研究的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)為學(xué)生的“社會(huì)適應(yīng)能力”，采用量表測(cè)量的結(jié)果。

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

采用雙盲法，在實(shí)驗(yàn)前，被試學(xué)生和上課教師都不知道本實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，但在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)上課教師進(jìn)行SPARK課程的培訓(xùn)，使得該上課教師具有SPARK課程教學(xué)的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì)適應(yīng)能力的問(wèn)卷測(cè)量作為前測(cè)。前測(cè)后，由上課教師對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的SPARK課程教學(xué)，并于一個(gè)學(xué)期的SPARK課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì)適應(yīng)能力的測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果作為后測(cè)數(shù)據(jù)。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行樣本均值的差異檢驗(yàn)。

（4）“SPARK課程”理念指導(dǎo)下的體育教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

①重視課的自然導(dǎo)入：在上課前，學(xué)生沒(méi)有遵守按照傳統(tǒng)體育課堂課前列隊(duì)的課堂常規(guī)，而是在上課前各自玩自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育教師根據(jù)上課前學(xué)生的具體情況，自然過(guò)渡到上課中。

②尊重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣：在課堂中，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的項(xiàng)目，體育教師根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)特征，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

③規(guī)定學(xué)生的活動(dòng)空間：SPARK課程的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)規(guī)定學(xué)生的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在規(guī)定的空間中進(jìn)行活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，這與“放羊式”的體育課不一樣。

④規(guī)定學(xué)生的活動(dòng)規(guī)則：任何活動(dòng)都是在一定的規(guī)則中進(jìn)行的，SPARK課程要求在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生按照一定的規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，教師按照一定的規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。這種規(guī)則設(shè)置，有利于學(xué)生活動(dòng)的教育學(xué)意義生成與課堂不安全因素的防控。

⑤采用游戲的上課方式：SPARK課程重視游戲在教學(xué)過(guò)程中的作用，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材化處理還是活動(dòng)方式，都重視游戲化的形式。

⑥重視活動(dòng)中心理感受：SPARK課程關(guān)注學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中人際關(guān)系和心理感受，注重設(shè)計(jì)互動(dòng)性的活動(dòng)，使學(xué)生在良性的人際互動(dòng)中感受積極的心理體驗(yàn)。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

從本研究所查閱的資料來(lái)看，目前，對(duì)于小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力概念和維度的研究，不同的學(xué)者提出的觀點(diǎn)也不盡相同。本研究文獻(xiàn)檢索的結(jié)果，共下載到關(guān)于“小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)”的量表共7份。在分析這7份量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究關(guān)于小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的概念界定以及本研究的特點(diǎn)與目的，采用賈林斌（2008）編制的《小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》[1]，對(duì)研究被試進(jìn)行施測(cè)。

《小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》可用于測(cè)量小學(xué)生總體社會(huì)適應(yīng)水平，該量表共有6個(gè)維度，分別為學(xué)習(xí)適應(yīng)、自我意識(shí)、社會(huì)交往適應(yīng)、家庭環(huán)境適應(yīng)、校內(nèi)人際關(guān)系、挫折耐受力等，量表由59個(gè)項(xiàng)目組成。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示，該量表的χ2/df=4.916，CFI=.836，ACFI=.823，RMSEA=.0047，表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

兩次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷74份，回收有效問(wèn)卷74份，有效回收率100%。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)本研究收集的全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）“SPARK課程”教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的得分差異檢驗(yàn)

為了了解在SPARK課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的得分變化狀況，分別于教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，采用《小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可以看出，在實(shí)施“SPARK課程”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得分較之實(shí)驗(yàn)前，在“自我意識(shí)”、“社會(huì)交往適應(yīng)”、“校內(nèi)人際關(guān)系”和“挫折耐受力”等維度上，差異具有顯著性，特別是在“社會(huì)交往適應(yīng)”和“校內(nèi)人際關(guān)系”維度上，差異具有高度的顯著性。因此，認(rèn)為“SPARK課程”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得到了提高。

（二）“SPARK課程”教學(xué)提高小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效應(yīng)量分析

效應(yīng)量分析是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件對(duì)于實(shí)驗(yàn)被試某個(gè)指標(biāo)變化的效果大小的分析。效應(yīng)量分析有助于我們分析實(shí)驗(yàn)條件在現(xiàn)實(shí)中的意義。為了分析“SPARK課程”提高被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效果，對(duì)“SPARK課程”教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得分進(jìn)行效應(yīng)量分析，具體分析結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可以看出，“SPARK課程”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)被試學(xué)生“社會(huì)交往適應(yīng)”和“校內(nèi)人際關(guān)系”影響的效應(yīng)量本別為0.206和0.233，根據(jù)衡量效應(yīng)量規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)[2]：0.2-0.5的效應(yīng)量可視為中等規(guī)模的效應(yīng)量，因此，表2的數(shù)據(jù)表明，“SPARK課程”對(duì)被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高具較好的效果，在實(shí)踐中具有較好的意義。

（三）“SPARK課程”提高被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的原因分析

人總是在同他人的交往中展開(kāi)學(xué)習(xí)并求得成長(zhǎng)的[3]。SPARK課程的教學(xué)，十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在人際互動(dòng)過(guò)程中的積極情感體驗(yàn)，因此，SPARK課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，多有集體性的互動(dòng)游戲，在這種集體性的互動(dòng)游戲中，學(xué)生與其他參與者之間，必然會(huì)就活動(dòng)中的角色分配、規(guī)則制定、協(xié)調(diào)配合等進(jìn)行相互的交流，在交流中，學(xué)生學(xué)習(xí)了與他人交往的技巧，體驗(yàn)到他人的需要、想法，感受到被需要、被尊重與自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感，從而提升了與他人良好相處的技巧與能力，改善了自身的人際適應(yīng)，也就提高了社會(huì)適應(yīng)水平。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

“SPARK課程”理念指導(dǎo)下的體育教學(xué)過(guò)程，有助于提高小學(xué)生的自我意識(shí)、社會(huì)交往適應(yīng)、校內(nèi)人際關(guān)系和挫折耐受力等，從而促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

（二）建議

在小學(xué)體育課堂中，可引進(jìn)“SPARK課程”理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈林斌.小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表的編制及其初步應(yīng)用[D].山東大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008.

[2] [美]薩爾金德（Salking，N.J）著，史玲玲譯.愛(ài)上統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].重慶：重慶大學(xué)出版社.2011：121.

[3] 鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2001：388.