SPARK課程提高小學生社會適應能力的實驗研究

趙永紅

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-02

摘 要 采用文獻資料法、實驗法、問卷調查法、數理統計法等，對“SPARK課程”提高小學生社會適應能力的效果進行分析，結果顯示：在實施一個學期的“SPARK課程”教學后，被試學生在“自我意識”、“社會交往適應”、“校內人際關系”和“挫折耐受力”等維度上的得分較實驗前的差異具有顯著性（p<0.05）。認為：SPARK課程教學，有利于提高學生的社會適應能力。

關鍵詞 SPARK課程 小學生 社會適應能力

一、前言

SPARK課程是一個來自美國，針對兒童運動、游戲和娛樂的活動課程，SPARK課程由于強調活動過程的趣味性、關注活動過程中兒童的心理感受、注重對活動過程的科學和系統的控制，重視活動結果的教育學意義，因而，SPARK課程對學生和美國社會均產生了深遠的影響，在美國被廣泛開展，是一個廣受好評的全國性的體育活動。

自2001年新一輪的體育課程改革以來，通過體育課程培養學生社會適應能力，成為了廣大體育教師的共識，然而，如何有效地通過體育教學培養學生的社會適應能力，我們的理論和實踐都略顯不足，廣大體育教師更是在體育課程的“社會適應”目標前顯得力不從心。

SPARK課程是一個十分重視活動過程的學生心理感受，注重通過活動培養學生情商的活動課程，因此，如何將SPARK課程引進體育課堂，并利用SPARK課程對學生進行社會適應能力的培養，是一個值得我們研究的課題。

本研究旨在通過體育課堂中，引進SPARK課程，通過SPARK課程的教學實踐，探討其與學生社會適應能力之間的關系，以期為學生社會適應能力的培養途徑提供實證的參考。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究的實驗對象為連江縣某小學隨機抽取一個班級37名學生，其中男生20人，女生17人。

（二）研究方法

1.文獻資料法

本研究以“小學生社會適應”為題名關鍵詞，在中國知網（www.cnki.net）的碩博論文上進行查閱，發現相關研究成果8篇。分析這8篇論文，并查閱有關小學生社會適應的著作，為本研究提供理論基礎和量表來源。

2.實驗法

（1）實驗設計

采用前實驗的單組前后測設計：前測——實驗處理——后測。單組前后測設計是指只有一個實驗組，在實驗前對實驗組進行一次初始水平的測量，并把測量結果作為前測，之后進行實驗干預，并于實驗干預后，對學生進行再次的測量，把測量結果作為后測，再把前測結果與后測結果進行比較，以分析實驗效果的一種實驗設計方法。

（2）實驗指標的選取

由于本研究欲探討的是SPARK課程與小學生的社會適應能力的關系，因此，本研究的實驗指標為學生的“社會適應能力”，采用量表測量的結果。

（3）實驗過程

采用雙盲法，在實驗前，被試學生和上課教師都不知道本實驗的目的和內容，但在實驗前，對上課教師進行SPARK課程的培訓，使得該上課教師具有SPARK課程教學的能力，同時對學生進行一次社會適應能力的問卷測量作為前測。前測后，由上課教師對被試學生進行為期一個學期的SPARK課程教學，并于一個學期的SPARK課程教學實驗結束后，對學生進行一次社會適應能力的測量，把測量結果作為后測數據。采用獨立樣本T檢驗的方法，對前測數據和后測數據進行樣本均值的差異檢驗。

（4）“SPARK課程”理念指導下的體育教學過程的特點

①重視課的自然導入：在上課前，學生沒有遵守按照傳統體育課堂課前列隊的課堂常規，而是在上課前各自玩自己的運動項目，體育教師根據上課前學生的具體情況，自然過渡到上課中。

②尊重學生的運動興趣：在課堂中，學生沒有進行統一的運動項目學習，而是根據自己的興趣，選擇自己喜歡的項目，體育教師根據學生的選項特征，進行個性化的指導。

③規定學生的活動空間：SPARK課程的教學過程中，教師會規定學生的活動空間，讓學生在規定的空間中進行活動，并對活動過程進行監控，這與“放羊式”的體育課不一樣。

④規定學生的活動規則：任何活動都是在一定的規則中進行的，SPARK課程要求在教學過程中，要求學生按照一定的規則進行活動，教師按照一定的規則對學生進行監控。這種規則設置，有利于學生活動的教育學意義生成與課堂不安全因素的防控。

⑤采用游戲的上課方式：SPARK課程重視游戲在教學過程中的作用，無論是運動項目的教材化處理還是活動方式，都重視游戲化的形式。

⑥重視活動中心理感受：SPARK課程關注學生在運動中人際關系和心理感受，注重設計互動性的活動，使學生在良性的人際互動中感受積極的心理體驗。

3.問卷調查法

從本研究所查閱的資料來看，目前，對于小學生社會適應能力概念和維度的研究，不同的學者提出的觀點也不盡相同。本研究文獻檢索的結果，共下載到關于“小學生社會適應”的量表共7份。在分析這7份量表的基礎上，結合本研究關于小學生社會適應的概念界定以及本研究的特點與目的，采用賈林斌（2008）編制的《小學生社會適應量表》[1]，對研究被試進行施測。

《小學生社會適應量表》可用于測量小學生總體社會適應水平，該量表共有6個維度，分別為學習適應、自我意識、社會交往適應、家庭環境適應、校內人際關系、挫折耐受力等，量表由59個項目組成。驗證性因素分析的結果顯示，該量表的χ2/df=4.916，CFI=.836，ACFI=.823，RMSEA=.0047，表明該量表具有較好的結構效度。

兩次調查共發放問卷74份，回收有效問卷74份，有效回收率100%。

4.數據統計法

采用SPSS 13.0統計軟件，對本研究收集的全部數據統計分析。

三、研究結果與分析

（一）“SPARK課程”教學實驗前后被試學生社會適應能力的得分差異檢驗

為了了解在SPARK課程的教學實驗前后，被試學生社會適應能力的得分變化狀況，分別于教學實驗前后，采用《小學生社會適應量表》對被試學生進行測量，具體結果見表1。

從表1可以看出，在實施“SPARK課程”的教學實驗后，被試學生社會適應能力得分較之實驗前，在“自我意識”、“社會交往適應”、“校內人際關系”和“挫折耐受力”等維度上，差異具有顯著性，特別是在“社會交往適應”和“校內人際關系”維度上，差異具有高度的顯著性。因此，認為“SPARK課程”的教學實驗前后，被試學生社會適應能力得到了提高。

（二）“SPARK課程”教學提高小學生社會適應能力的效應量分析

效應量分析是指一個實驗條件對于實驗被試某個指標變化的效果大小的分析。效應量分析有助于我們分析實驗條件在現實中的意義。為了分析“SPARK課程”提高被試學生社會適應能力的效果，對“SPARK課程”教學實驗前后學生社會適應能力得分進行效應量分析，具體分析結果見表2。

從表2可以看出，“SPARK課程”的教學實驗，對被試學生“社會交往適應”和“校內人際關系”影響的效應量本別為0.206和0.233，根據衡量效應量規模的標準[2]：0.2-0.5的效應量可視為中等規模的效應量，因此，表2的數據表明，“SPARK課程”對被試學生社會適應能力的提高具較好的效果，在實踐中具有較好的意義。

（三）“SPARK課程”提高被試學生社會適應能力的原因分析

人總是在同他人的交往中展開學習并求得成長的[3]。SPARK課程的教學，十分重視學生在學習過程中的人際互動，強調在人際互動過程中的積極情感體驗，因此，SPARK課程設計的教學過程，多有集體性的互動游戲，在這種集體性的互動游戲中，學生與其他參與者之間，必然會就活動中的角色分配、規則制定、協調配合等進行相互的交流，在交流中，學生學習了與他人交往的技巧，體驗到他人的需要、想法，感受到被需要、被尊重與自我實現的價值感，從而提升了與他人良好相處的技巧與能力，改善了自身的人際適應，也就提高了社會適應水平。

四、結論與建議

（一）結論

“SPARK課程”理念指導下的體育教學過程，有助于提高小學生的自我意識、社會交往適應、校內人際關系和挫折耐受力等，從而促進小學生社會適應能力的發展。

（二）建議

在小學體育課堂中，可引進“SPARK課程”理念來指導教學過程，以提高教學效果。

參考文獻：

[1] 賈林斌.小學生社會適應量表的編制及其初步應用[D].山東大學碩士學位論文.2008.

[2] [美]薩爾金德（Salking，N.J）著，史玲玲譯.愛上統計學[M].重慶：重慶大學出版社.2011：121.

[3] 鐘啟泉.學科教學論基礎[M].上海：華東師范大學出版社.2001：388.