談?wù)Z文課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體參與”

岳維征

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“主體參與”形式，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等各種能力，使學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，從而保證不同程度的學(xué)生都有收獲。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) ?學(xué)生 ?主體參與

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，它不僅向?qū)W生傳授一定的知識(shí)，而且更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，貫徹課堂教學(xué)“十六字”原則是達(dá)到這一目的的有效措施之一。在“主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”的十六字教學(xué)原則中，“主體參與”是核心，其實(shí)質(zhì)就是要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入自己的主見，形成自主學(xué)習(xí)。教育家葉圣陶先生有一句名言：“教是為了達(dá)到不需要教”，說(shuō)明教師要把塑造主體作為教學(xué)的重要目標(biāo)，而“主體參與”的運(yùn)用恰能達(dá)到這一要求，它可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等各種能力，使學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，從而保證不同程度的學(xué)生都有收獲。

如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中確保學(xué)生的“主體參與”呢？筆者做了以下五個(gè)方面的嘗試：

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是教師“教”的目標(biāo)，也是學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師只有把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，才能使學(xué)生參與并實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)的全過(guò)程。明確目標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同教材、不同學(xué)生而采取不同的形式和方法。一般來(lái)說(shuō)，大部分課時(shí)目標(biāo)均可由教師在課前直接告知學(xué)生;對(duì)知識(shí)點(diǎn)多的課時(shí)目標(biāo)，教師可在教學(xué)過(guò)程中逐步揭示，最后再進(jìn)行歸納;有些目標(biāo)還可以給學(xué)生課前提出。比如學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”可根據(jù)標(biāo)題在課前先向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，再讓學(xué)生具體學(xué)習(xí)。這樣，上課伊始，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)激情高漲，喚起了學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，使他們以最佳的狀態(tài)自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

學(xué)生參與程度的大小是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。課堂上，教師提出一個(gè)問(wèn)題，一些學(xué)生就舉手準(zhǔn)備回答，這些學(xué)生在通常情況下應(yīng)該說(shuō)是參與了教學(xué)過(guò)程，但另一些未舉手的學(xué)生是否也一定參與了教學(xué)過(guò)程呢？這就難以確定了。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)將知識(shí)點(diǎn)合理分解，難易要適度，要由淺入深、由易到難，力爭(zhēng)體現(xiàn)既“妙”又“趣”，做到妙趣橫生。往往一個(gè)恰到好處的提問(wèn)，會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”“一花引來(lái)百花香”的效果，學(xué)生一般都有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成就欲，所以每當(dāng)聽到教師提出的問(wèn)題時(shí)，都想急于表達(dá)自己的見解，于是會(huì)產(chǎn)生參與的激情，在課堂上各抒己見，知無(wú)不言。這樣既活躍了課堂氣氛，又確保了學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生相互之間都得到了啟發(fā)、交流，使得問(wèn)題在熱烈的討論氣氛中得到了圓滿、徹底解決，大大提高了課堂效率。

三、激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，使得教學(xué)活動(dòng)可以更深入。學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)烈，在課堂上急于找到自己讀書時(shí)碰到的疑難問(wèn)題的答案，教師應(yīng)抓住這一心理特征，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論，認(rèn)真剖析，借此引導(dǎo)學(xué)生理解課文，分析課文內(nèi)容，挖掘課文含義。在教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，對(duì)“四周圍黑洞洞，經(jīng)常碰壁，鼻子扁了”這句話，學(xué)生提出疑問(wèn)：“四周圍黑洞洞的，魯迅為什么偏偏去碰鼻子呢？”這時(shí)，教師并不急于直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：“請(qǐng)大家想一想，魯迅當(dāng)時(shí)生活在什么樣的社會(huì)里？結(jié)合上節(jié)課教師給大家介紹的時(shí)代背景，看誰(shuí)能想出它的真正含義？”教師這樣輕輕一點(diǎn)撥，一些同學(xué)就回答出來(lái)了：“四周黑洞洞是一種比喻的修辭手法，比喻黑暗的舊社會(huì)，魯迅敢和黑暗的舊社會(huì)‘碰，充分表現(xiàn)了他敢和舊社會(huì)做斗爭(zhēng)的勇敢精神。”就這樣，從一個(gè)問(wèn)題掀起了高潮，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，學(xué)生爭(zhēng)著回答，通過(guò)自己的理解，真正掌握了這句話的深刻含義，突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高了課堂效率。

四、指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)法，提高學(xué)生參與能力

俗話說(shuō)：贈(zèng)鮮魚一筐，不如送一張漁網(wǎng);贈(zèng)一只野羊，不如給一桿獵槍。如今，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)早已引起了廣大教師的高度重視。“授人與魚”已成為教學(xué)改革的主旋律。通過(guò)教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是要學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要。”在一定意義上說(shuō)，方法是能力的核心，那么，指導(dǎo)歸納學(xué)法決非易事，需要教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。我在教《貓》這篇課文時(shí)，在歸納寫作特點(diǎn)上，是這樣引導(dǎo)的：

教師：同學(xué)們認(rèn)為《貓》這篇課文是什么體裁的文章？

學(xué)生：描寫動(dòng)物的記敘文。

教師：為什么作者能把貓寫得這樣生動(dòng)、具體呢？

學(xué)生：是因?yàn)樽髡呦矚g貓，認(rèn)真觀察，描寫時(shí)就能抓住貓的特點(diǎn)。

教師：對(duì)！同學(xué)們回答得很好。作者抓住貓的特點(diǎn)還采用了什么方法進(jìn)行描寫的呢？

學(xué)生：還采用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的描寫方法。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出了描寫動(dòng)物類文章的方法—“三步法”：①細(xì)致觀察，有序地觀察;②觀察要有重點(diǎn)，要抓住動(dòng)物的特點(diǎn);③觀察時(shí)要注意動(dòng)物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。

從上述教學(xué)片段中，明顯地看出教師在課堂上起到的僅僅是點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮的是學(xué)生的主體作用。

五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促使學(xué)生全部參與教學(xué)活動(dòng)

在整體教學(xué)中，個(gè)體品質(zhì)的差異性決定了學(xué)生參與的差異，所以，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)就要注意到學(xué)生參與的廣泛性，決不能顧此失彼，要注意有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，運(yùn)用一些靈活多樣的形式，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。如在課堂上組織大大小小的討論，有全班的、有小組的、有同桌的，有時(shí)為照顧那些不善言辭的同學(xué)參與教學(xué)活動(dòng)，還可以用板書參與的形式。此時(shí)，教師有目的地參加幾個(gè)小組的活動(dòng)，幫助學(xué)生或啟迪思維、或捕捉問(wèn)題，這樣，每個(gè)同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，都能在參與中感受到成功的快樂(lè)，如此循序漸進(jìn)，課堂教學(xué)效率就不言而喻了。