以學定教，教學相長

楊紅麗

“以學定教”就是從學生“學”的實情和需求出發，“教”為“學”服務，使“教”有助于激發學生的內在學習動力，開發學生的創造潛能。任何教學都是在學生現有的身心發展基礎上進行的，這些基礎就是兒童的素質，既是教學的起點，又是教學的落點（過程）和終點（目標）。也就是說，教師眼里必須始終有學生，心里始終裝著學生。

一、滲透情感，激發動機

良好的師生關系能夠對學生的認知活動起到激發和強化的作用。柳夕浪指出：良好師生關系的建立必須超越狹隘的功利性目的，建立人際情感關系的主導地位，將師生互愛作為基礎和重點，寓認知教學于情感交流之中。

1.走進學生的心靈。

多元智能理論告訴我們，要以多元的觀點來看待學生，因為每個學生身上都有閃光點，要幫助學生找到他們的閃光點，肯定與欣賞他們，幫助學生樹立信心。

走進學生的心靈，是取得好的教學效果的第一步。學生只有“親其師”，才能“信其道”。當孩子在心靈深處已經把老師當作朋友或親人時，他也會逐漸喜歡上該老師的課。

2.激發學生的學習動機。

心理學上的學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定學習目標的一種內部啟動機制。

新課程強調學習者的主動地位，因為學習是學生主動建構知識的過程，只有激發了學生的學習動機，才能促使學生主動地學習。

二、了解學情，安排教學

新課改后，現行高中歷史教材采用了中外混編的專題史形式，這種體例展示了最新的史學研究成果，體現了時代性與創新性。這種編排形式有利于學生進行探究學習，讓學生學會從不同視角分析和解決問題，從而辯證地認識中國與世界的內在聯系。但專題史教學對于普通學校的學生來講，困難極大。我校學生的初中歷史基礎知識較差，針對這種情況，從2012年9月開始，我們備課組調整了必修三本書的順序，按照通史的模式進行了知識體系的重新建構。從實施效果來看，師生感覺都很良好，“教”與“學”的熱情都很高。

三、用心設計，提升需要

考查學生歷史思維能力是新課程高考近幾年不斷凸顯的能力考核目標，但提升學生的思維能力需要教師認真設計每一節歷史課。教師可以根據學生的認知規律，恰到好處地設置問題，讓學生圍繞問題進行知識建構。

1.設計有啟發性的問題。

傳統教學中的問答，如“對不對”“是不是”等不能讓學生進行有效思維，只有結合實際組織材料創設問題情境，精心設計有意義的問題，才能激發學生深入思考，提高學生的思維能力。比如，在講述宋朝的政治之前，必須復習唐朝的政治狀況：（1）中國古代兩對基本矛盾是什么？（2）唐朝解決了什么矛盾？沒有解決什么矛盾？導致了什么問題？（3）為了解決藩鎮割據的問題，假如你是趙匡胤，你會怎么做？

這樣，既復習了唐朝的政治情況，也引出了宋朝的政治制度的改革，而且可以讓學生進一步明白：后代總是會借鑒前朝政治，但往往矯枉過正、過猶不及。

2.設計有共鳴的問題。

認知心理學研究認為，離自己近的行為更能影響自己。教師如果能設計引起學生共鳴的問題，滿足學生內心的情感需要，以人帶理、以事帶理，不進行空洞說教，必然會使學生的內心受到觸動。這樣日復一日、年復一年，學生的價值觀與世界觀必然受到良好的影響。

個人認為，教師在歷史課堂教學中一定要引導學生去思考，并讓學生愿意去思考。久而久之，學生在歷史學科方面的思維能力一定能夠得到較大提升。