信息技術(shù)里的幸福完整生活

邱玉東/ 江蘇省泰興市西城初級中學(xué)教師

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信息技術(shù)里的幸福完整生活

邱玉東/ 江蘇省泰興市西城初級中學(xué)教師

Qiu Yudong

孩子們終于在沒有強(qiáng)迫、沒有威嚇、沒有吼叫的情況下，懷著友好、熱愛的心情感受信息技術(shù)的魅力！

20世紀(jì)70年代，我出生于蘇中一個普通的生產(chǎn)隊(duì)。畢業(yè)后，我教數(shù)學(xué)5年，教務(wù)1年，電教10年，隨賽課老師走了不少地方，觀摩了大量賽課實(shí)況，卻始終不能解決我自己的教學(xué)問題：信息課堂混亂、設(shè)備損壞嚴(yán)重、衛(wèi)生一塌糊涂。

2001年，國家新一輪課程改革開始，我?guī)е纳普n堂的強(qiáng)烈愿望閱讀了“新課程改革培訓(xùn)叢書”。或許是我知識基礎(chǔ)太過薄弱，這一次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐幾乎沒有任何效果。我試著從專業(yè)雜志尋求答案，在論壇和QQ群與各地老師交流時，學(xué)到了一些硬件管理方法，機(jī)房“臟亂壞”的痼疾未能解決。2012年2月16日，我在互聯(lián)網(wǎng)“偶遇”新教育實(shí)驗(yàn)官方網(wǎng)站——教育在線。從這里，我開始走上了一條不同的路。

在網(wǎng)師共同體學(xué)習(xí)一年，我掌握了“把內(nèi)容與自身聯(lián)系”的閱讀方法，磨掉了一些為人處世的顧慮，變成一個日益自信、敢于表達(dá)的人。我試著對照佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》中對課程的要求，創(chuàng)建了“潤澤的信息技術(shù)教室”，在教室里營造平等、友愛、尊重、互助、放松的家一般的氛圍，盡一切可能避免讓孩子們產(chǎn)生緊張的任何行為，用“希望孩子們好”的真愛，溫暖孩子們的心，師生關(guān)系大為改善，課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)，破壞設(shè)備和亂扔垃圾的現(xiàn)象大為減少，教育教學(xué)管理漸顯成效。

這樣的改變絕不是自然而然發(fā)生的，它首先來源于網(wǎng)師給我個人帶來的改變。一年的學(xué)習(xí)中，大量的童書閱讀，引起我對人生的反思與回顧：《一百條裙子》再現(xiàn)了我少年求學(xué)時期的種種不安；《木偶奇遇記》、《蘋果樹上的外婆》、《綠野仙蹤》撫慰了我童年生活中的失落；《伊索寓言》、《世界經(jīng)典寓言故事印度卷》、《中國寓言》幫助我反思個人的人格特征和為人處世方式；《特別的女生薩哈拉》、《彼得潘》，教會我如何對待調(diào)皮的孩子，增加了我與“搗蛋鬼”相處的信心；《安房直子童話：銀孔雀》啟發(fā)我：新教育之路沒有終點(diǎn)，需要一生的求索……任何一個人，唯有活出真正的自己，才可能遠(yuǎn)離平庸，走向卓越。

2012年12月20日，我幸運(yùn)地與“新教育種子教師項(xiàng)目”結(jié)緣，成為一名“種子教師”，并在新教育的路上越走越遠(yuǎn)。在這個團(tuán)隊(duì)中，我有機(jī)會接觸到新教育課程實(shí)踐的方方面面，開始摸索著解決課堂問題的真正癥結(jié)：電腦使用習(xí)慣與信息技術(shù)課程之間的矛盾。

或許是社會和家庭使用電腦的方式影響了孩子們的習(xí)慣，他們打開電腦后首先想到的是“玩游戲、看視頻、QQ聊天以及無目的地瀏覽互聯(lián)網(wǎng)”，對電腦的看法也僅停留在這個層面上，這直接導(dǎo)致他們上信息技術(shù)課時“心系娛樂”，無法專心學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程內(nèi)容。

“新教育種子教師項(xiàng)目”建立了“以先行者引領(lǐng)成長”的教師成長模式，著重于在個人學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，用新教育先行者的行動示范引領(lǐng)種子們快速成長。我積極參加了項(xiàng)目組織的網(wǎng)上培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)，每一次都帶給我驚喜。“締造完美教室”的培訓(xùn)，讓我看到了完全不同于傳統(tǒng)教育的校園生態(tài)；“學(xué)校集體活動儀式”的培訓(xùn)，讓我看到了儀式對生命刻寫的重要性，適時合理的儀式，可提高課程的莊重感，使看似平凡的日常教育活動變得深入人心；“整本書共讀”的培訓(xùn)告訴我：特定的新教育書籍，能夠豐富孩子們的生命，催生多彩的生命花朵。與孩子單獨(dú)一個人閱讀一本書相比，師生、親子共讀長篇童書，不僅可以融洽師生、親子關(guān)系，更能極大促進(jìn)孩子們精神的成長與成熟；“卓越課程”培訓(xùn)，使我對課程有了新的認(rèn)識：“我們真正要關(guān)注的，不是一堂課，而是整個課程。課程，就是我們穿越這段旅程中的全部：意愿、計(jì)劃、資源、行動、反思、建構(gòu)下的經(jīng)驗(yàn)。課程就是‘道’，就是被我們用腳走出來的道路。課程，就是通過這條路，走到道路終端的那個人。他就是我們思考的課程。”

我明白了：對沒有“走過”信息技術(shù)課程的孩子而言，再好的內(nèi)容也等于零。怎么把孩子們的注意力從游戲、視頻、聊天等吸引到信息技術(shù)課程中來？我持續(xù)留意種子教師們新教育實(shí)踐的分享，意識到了閱讀課程對孩子們成長的重大作用，我開始帶著孩子們用電腦共讀《蘇菲的杰作》、《花婆婆》、《犟龜》等世界名著。

我被這些小書深深地感染了，孩子們在我充滿激情的引導(dǎo)下，也被故事深深地打動。一節(jié)節(jié)閱讀課下來，孩子們慢慢從應(yīng)試教育的藩籬中蘇醒，從“唯成績論”的輿論氛圍中解脫，桀驁不馴的性情有所變化，愿意合作的孩子越來越多。為了讓孩子們感受校園教育生活的美好，讀完三本書后，我選擇在信息技術(shù)課前五至十分鐘內(nèi)，和孩子們一起誦讀狄金森詩歌。一次次誦讀開啟了孩子們沉睡的生命，他們的心態(tài)日益開放，開始以新奇的目光審視信息技術(shù)課程，開始以探索者的姿態(tài)，潛心學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。孩子們終于在沒有強(qiáng)迫、沒有威嚇、沒有吼叫的情況下，懷著友好、熱愛的心情感受信息技術(shù)的魅力！

我一直期盼的現(xiàn)象出現(xiàn)了：孩子們飽含欣賞美、創(chuàng)作美、感恩等情感，全心投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程參與度、作業(yè)質(zhì)量都有了大幅度的提升。依靠師生共讀，激發(fā)生命活力，我終于找到了激發(fā)美好情感、避免“高分低能”的方法，向解決機(jī)房“臟、亂、壞”邁出了極其重要的一步……

然而，好景不長。到了初二下學(xué)期，中考的壓力驟然增大，孩子們的閱讀興趣開始回落，上課漫不經(jīng)心，課堂死氣沉沉。想到孩子們正處于人生觀、世界觀形成的重要時期，我試著用《我等待》、《寫給孩子的哲學(xué)啟蒙》、《失落的一角》、《夏洛的網(wǎng)》等與人生、生命有關(guān)的書，引導(dǎo)孩子們思考“人到底為什么活著”這樣的人生重大問題。

習(xí)慣于為“讀記背默”而讀書的孩子們，還不懂得怎樣閱讀偉大感人的著作。我告訴那些未投入閱讀的孩子：真正的閱讀不是讀文本，也不是讀情節(jié)；真正的閱讀，讀的是感情！閱讀時要把自己放入書中，投入真摯的感情體驗(yàn)書中的溫馨、熱烈、失落、沮喪等情感，與作者和角色對話。我告訴孩子們，在閱讀中沒有成績好壞之分，凡是認(rèn)真閱讀的都是好孩子。

在這樣的疏導(dǎo)下，孩子們慢慢地沉入閱讀的美妙境界，開始享受閱讀的樂趣。而我也再一次發(fā)現(xiàn)了投入閱讀的孩子的美好。

2013年8月20日，我榮幸地被安排到北京新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加免費(fèi)培訓(xùn)。一個個優(yōu)秀種子教師的成績，觸發(fā)了我在教室持續(xù)不斷地踐行新教育思想的愿望。新學(xué)期來臨，我按照“新教育種子教師項(xiàng)目”的要求，每月書寫月度敘事，像翻閱“病歷”一樣回顧某一個孩子、某一個班級的成長軌跡，一次次完成從實(shí)踐到理論的提煉，經(jīng)歷了從“懵懂的實(shí)踐者”到“理性的思考者”的蛻變。

2013年11月，在種子計(jì)劃項(xiàng)目組的安排下，我又參加了在成都舉行的“閱讀的力量——第三屆新教育國際研討會”，聆聽了國際同行和新教育的榜樣們有關(guān)閱讀的理論和實(shí)踐的分享，深刻認(rèn)識到了閱讀對師生成長的重大作用。我被濟(jì)濟(jì)一堂的新教育閱讀者的成長經(jīng)歷所感染，回到學(xué)校即向領(lǐng)導(dǎo)介紹新教育的美好，不知不覺間，我打開了一扇與校領(lǐng)導(dǎo)溝通的新大門。從此以后，我常用新教育研訓(xùn)心得向校長匯報學(xué)習(xí)體會。領(lǐng)導(dǎo)兩次安排我對全校青年教師舉行講座，介紹自己的成長經(jīng)驗(yàn)。

在這些行動的綜合作用下，我開始變得自信、大度、從容起來，對新教育也開始有了不一樣的認(rèn)知。回望這一段新教育的旅程，它不僅解決了教育工作中困擾我多年的“素質(zhì)養(yǎng)成”問題，讓我在教育生活中做得從容不迫得心應(yīng)手，還改變了我的人生軌跡，讓我與家人、親朋的相處都得到了改善。我想我可以說：我正在過著一種幸福完整的生活。