夢想在遠方 我們在路上
——記湖南省株洲市荷塘區“未來教育家成長工程”

本刊記者 林溪

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夢想在遠方 我們在路上
——記湖南省株洲市荷塘區“未來教育家成長工程”

本刊記者 林溪

迷茫：教育家離我們有多遠？

2013年11月22日，湖南省株洲市荷塘區正式宣告啟動“未來教育家成長工程”。

半天的啟動儀式結束后，株洲市小學語文學科帶頭人、紅旗路小學副校長袁燦英從溫暖的會場出來。走進初冬的空氣中，拂面的凜冽讓她的大腦變得特別清醒，她隨著人流邊走邊想，“教育家？太高大上了，與我有什么關系呢？這或許是教育局的一個面子工程吧？”

在面向全區校長、教師的問卷調查中，“未來教育家成長工程”辦公室副主任、教研室主任蔡建平發現：最初認為“教育家”高高在上、遙不可及，認為“未來教育家成長工程”與己無關的人數，占到了80%以上。私下里，有的人甚至嗤之以鼻。

就是在教育局，也有不同的聲音，“教育家成長太理想化了”。放眼中國，古往今來，有幾個人是能堪稱教育家的？教育家的桂冠，又豈是區區荷塘兩千多教師努力所能及？

偏偏劉騫暉局長就是這么一個理想主義者。

他說，“實施‘未來教育家成長工程’，著眼點不僅是為荷塘培養幾個名家，而是營造一個適合教師競相成長的生態，和倡導教育家辦學的氛圍。我們的教育要解決培養什么樣的人的問題，就要先解決由什么樣的人來培養的問題” 。

他還常常借用中國教育學會常務副會長劉堂江先生的觀點，“歌手憑一首歌就可以稱為歌唱家，寫手憑一篇文就能稱為文學家，為什么教師兢兢業業地工作了一輩子，桃李滿天下，就不能稱為教育家呢？我們對教育家的解讀不能太過苛刻，每一個長期堅守一線、擁有教育情懷和教育教學藝術的教師、校長，都可以稱為教育家 。”

株洲市教育局副局長李建國對荷塘區的做法大為贊賞，他說，“沒有教師的主動發展，就沒有學生的發展。促進教育家成長，是腳踏實地時的仰望星空。”

“讓教育家辦學，是我們多年倡導和追求的夢想，荷塘區能將很多人感覺虛飄的事變成行動，是具有遠見卓識的。這種銳意創新、大膽追夢的舉動，值得肯定和推崇。”株洲市教育局的毛大訓副局長對此深表肯定。

“未來教育家成長工程”辦公室主任的頭銜落在了唐倩和王曉紅頭上，她們都是從業務部門提拔上來的局黨委班子成員，很理解劉騫暉的想法。經局黨委會研究決定，工程的實施由以提升教師教學教研水平為己任的教研室領銜，其他各有關股室配合。經過集體推選，荷塘區教研室主任蔡建平帶領的教研室全體成員、株洲市名校長工作室主持人劉影帶領的荷塘區校長研修班，這幾位理想主義者匯聚到了一起，成為推動此項工作的核心力量。

為激發所有校長、教師們成長的積極性，荷塘區教育局決定開全國之先河，“未來教育家成長工程”的培養對象不由領導和專家遴選，而是制定公開的規則，由教師們競相成長，脫穎而出。

在理想還沒實現之前，總會有人覺得虛無縹緲。“來自觀念層面的困難是最明顯的，一些人對‘教育家’有很多誤解。當他們不理解、不接受時，甚至會成為一股相反的力量，阻礙行動的推進。”說到最初“統一認識”時的困難，劉影用了“武訓勸學”這個詞。她和同伴們為了讓那80%的比例縮小，想了很多辦法來宣講和解讀方案：專題會議、論壇、沙龍等，慢慢將正確的理念植入校長、教師的大腦。遇上有校長發牢騷，“本來就忙，還要我讀書、寫作，哪來的時間？”劉影就笑著針鋒相對，“為什么忙？越忙越說明需要進行能力的提升，不讀書、不寫作、不思考、不研究，怎能提升？”

通過對方案的解讀，袁燦英逐漸理解了“未來教育家成長工程”。她感受到了其間孕育的詩意與美好，作為剛晉級的最年輕的特級教師，有近二十年教齡的她，在受到感召和引領的那一剎那，也覺得被世俗所蒙塵的心得到了拂拭。“讀書、實踐、思考、寫作”四項行動，讓她覺得教育家成長其實離她很近，“高大上”變得接地氣。她覺得每一個老師都應該有所改變，有所行動，有所成長，有所收獲。

“盡管我有十幾年的教學經驗了，盡管我也一直很努力地想做得更好一些，但是，我還是覺得教育家這個目標離我有點遠。不過，高遠的目標細化到具體的行動之后，就有了明確的路徑，跟著它往前走，就會不太費力。盡管自己不一定真的能成為教育家，但是我在醉心于這個過程中得到歷練，得到成長。”八達小學副校長羅敏說。

“推行之初，在您的預想之中，您所在學校的教師會是一個什么狀態？”記者問晨荷小學的易文勝校長。

“就像長途跋涉的路隊，會分為三撥，第一撥是帶路的，第二撥是想跟上去的，第三撥是拉不動的。實際情形與我的預計有些出入，原以為拉不動的人，卻跑得很歡快。人其實都有自我實現的愿望，就看給沒給他自我實現的機會。”易文勝回答，“在理解教育家成長工程的過程中，我曾寫過一篇文章，標題是《教育家離我們有多遠》。真正行動起來了之后，我就無暇去管有多遠了，目標在遠方，路在腳下，邁好每一步就是。”

行動：重視在常規工作中成長

隨著活動的深入，荷塘區的校長、教師中有越來越多的人認同教育家成長工程了。然而，大家心頭仍縈繞著絲絲疑慮，這事兒如何實施？會不會加重校長、老師們的負擔？

大家擔心的事，就是“未來教育家成長工程”辦公室進行頂層設計時的出發點。他們知道，設計讓優秀教師、校長脫穎而出的制度，絕對不能脫離教育、教學與管理實際。不接地氣，是難以有生命力的。

在最初的實施過程中，蔡建平帶領教研室的全體成員對全區教師進行了以怎樣實施“未來教育家成長工程”為主題的調研活動。他們對收集的問卷和建議進行了歸類提煉，確定了未來教育家成長工程的四項行動——“閱讀、課堂、科研、寫作”，以此作為荷塘區教師全員參與的教育家成長路徑。這與江蘇省教育科學院孫孔懿教授所主張的“讀書、實踐、思考、寫作”是教育家成長的必由之路的觀念不謀而合。江蘇省早在十多年前，就實施了“人民教育家”培養工程，孫教授的說法，既是個人的總結提煉，又經歷了實踐的檢驗。這句話讓蔡建平和她的教研團隊找到了荷塘區教育理想與現實的契合點。

獨行快，眾行遠。基于荷塘各校各有特色，為促進彼此交流、取長補短、共同成長，“未來教育家成長工程”辦公室又設計了以片區為橫、學科為縱，搭建了縱橫交錯的共同發展的體系。以聯片結盟、捆綁發展為評價策略；以學科骨干教師社團成長引領團隊提升，以名優教師工作室帶動學科教師發展。

株洲市教科院丁文平副院長說，“一個教育家，必須具有高超的教學藝術，而這種藝術，需要立足于課堂，通過長期的課堂教學實踐歷練獲得，課堂是教育家成長最重要的舞臺。所以，荷塘區以課堂為抓手，通過閱讀、科研、寫作來提升教師的教育教學水平的做法，切入了教師成長的核心。”

“在一片不理解的聲音中，我參加未來教育家校長研修論壇，投入到‘四項行動’中去。一年多之后，再次審視，我感覺成長的種子正在心里萌芽，于是，我重新開始了自己的職業規劃。”金鉤山小學副校長王靚說。

譚政是八達小學的體育教師，2008年參加工作，七年的時間讓他勝任了教學工作，也消磨了他對教師職業的新鮮感，倦怠悄然滋生，而身邊三十歲左右的同事也有這樣的感覺。他分析原因，一方面是自身固有的惰性，另一方面是因為在這個年齡節點上，沒能找到自身持續發展的方向和方法。“教育家成長工程”恰逢其時，他暗自將之改為“教育者成長工程”，覺得這樣更符合自己的最近發展目標。“閱讀、課堂、科研、寫作”對于一個體育教師而言，有著別樣的新意，每一項行動，都能讓他的弱項變強。

“被動也好，主動也罷，當‘讀書、實踐、思考、寫作’成為一股潮流，即便成長內驅力不是很強的人，也會將生命狀態調整到與環境同步，被潮流裹攜著，前行。一年來，我看到身邊就有越來越多的80后、90后教師，參與到了其中。”2014年底，剛獲得株洲市“十佳教壇新秀”的袁江覺得自己的生命更明朗、更有方向。

荷塘小學的李艷坦言，“四項行動”實施之后，自己的確感受到了壓力，要做的事更多了，要求更高了。然而，這種壓力是任何一次蛻變都必須要承受的，做教育該做的事，她痛并快樂著。

“第一次聽聞荷塘區教育局準備實施‘未來教育家成長工程’，我并不看好這項工作，我的認識和大家差不多，覺得能成名成家的人畢竟是鳳毛麟角。既然是極少數人的事，跟我們關系不大，又何必興師動眾？而且覺得自己是支部書記，不分管業務，只要管好黨員和干部隊伍，抓好教師的師德工作，業務水平不差就行了，沒有太多的追求。”荷塘小學的書記陳炳文也是實話實說，“慢慢的，我感覺到了自己的狹隘與自私，我發現這項工程與自己的工作息息相關，如果我們的黨員和干部，都有了教育家的情懷，師德師風何愁不好？更何況，在我校實施這項工程，不需另起爐灶，它與我校的‘教師培養工程’（即首席教師、明星教師、新苗教師三級培養機制）不謀而合，還能解決一些校級培養所不能解決的問題。一年多過去，我最初的想法完全改變了。”

解讀“未來教育家成長工程”方案時，紅旗路小學發現，教育家成長工程的實施，并沒有給教師添加多少額外的負擔。譬如“四項行動”中的“閱讀”，即使沒有這項工程，學校也會要求教師們讀書；“課堂”，任何一個老師都是要上課的，教育家成長工程可能要求老師們的課上得更規范、更高效、更符合孩子的身心成長規律。荷塘區“四項行動”所要求的過程性材料，如在教材上面做好批注，做好筆記，寫好相應的教案，稱之為“套案”的材料，紅旗路小學一直在這么做。至于“科研”，不僅是指做課題，小至一次教研活動中做一次中心發言人，也算是一次科研。

正是有了‘四項行動’的指引，荷塘區的教師有了更多的自主成長空間。今年上半年，晨荷小學教師賓雨的優質課《沉與浮》被湖南省小學科學教學專業委員會選送全國參賽；紅旗路小學教師譚晶獲湖南省第三屆小學語文教師素養大賽第一名……

劉影對記者感嘆，“我的感受是大家的成長意識明顯增強了，無論校長、老師，都開始慢慢重視這項工程，各個學校也紛紛行動起來，圍繞這一工程中提出的‘四項行動’開展的教師專業成長活動也越來越多，成效越來越明顯。這真是‘觀念一變，方法無限；方法一變，奇跡無限’。”

期許：種下一顆種子，等待發芽

2015年3月下旬到4月上旬，荷塘區“未來教育家成長工程”辦公室舉辦了“未來教育家教師成長工程”展評活動，其目的可以用兩個關鍵詞來概述：回顧和展望。其形式和內容包括：微型課展評、成長故事展演、成長工程展示、師生社團展藝、全員多元評價，展現的是整個荷塘教育成長的態勢。

“袁江老師執教的這堂課，目標明確、結構清晰、教學環節完整、各環節緊密配合，較好地完成了預設的各項目標，是一節較為成功的微型課。”

“總提問37個，指向明確、時機恰當、有價值的提問30個，占總提問的81%；低價值的7個，占19%。”

“我們小組的觀察角度是學生的回答。我們將從回答類型、回答問題的方式以及學生回答問題的參與面來分析……其中推理性回答13次，認知記憶性回答7次，創造評價性回答7次，而機械判斷型回答作為課堂的過渡僅出現一次，占5%……根據以上數據統計，我們觀察小組認為，課堂師生對話流暢，學生能真正參與問題的思考，表達出自己的看法；教師關注學優生、學困生的上課表現及發言狀況，真正做到了讓學生在參與中生動活潑地發展……”

這是八達小學袁江老師給三年級的孩子上完《群文教學》之后評課的情形。該校的語文教師成立觀察小組，從目標達成、教師提問、學生回答等不同維度來評價一節課。這是該校教研活動的常態，卻讓來參加展評活動的很多校長、教師大受啟發。這種多維度的評課方式，對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，也極大地提升了學生的學習效率。這種氛圍已經將高效課堂的種子種植在每個參與其中的教師的心里。

袁江的這堂課，只是荷塘區“四項行動”的一個縮影。為上好每一堂課，很多教師像袁江一樣，閱讀專業書籍，觀看網絡教學資源，構思自己的課堂，寫教學反思，讓“讀書、實踐、思考、寫作”成為自己生活詩意的組成部分。

大多數學校也都像八達小學一樣，在“四項行動”中，有了自己的特色。學校和教師的改變，每天都在發生！

以前，天鵝湖小學的老師最怕開會，現在老師們卻盼望開會。為什么呢？因為以“讀書沙龍”為形式的會議的存在，吸引著老師們去參與。沙龍會上，老師們暢談自己讀的教育書籍，談自己讀書、工作、學習、培訓的感想。2014年，該校舉行了七次教學沙龍，每次沙龍都有四位教師上臺發言，或讀書分享，或好書推薦，或教學解惑，或行走感觸。老師們也由原來的“怕寫”到現在的“主動寫”，一年中，23位老師有55篇文章獲過獎項，全年教師發表文章三篇，參與編寫書籍六本。

劉影對記者說，“未來教育家成長工程”不是為了做幾個盆景，而是要種好大田。只有先讓每一位教師都達到合格標準，才能提供真正讓老百姓滿意的教育。“全員參與，分層達標”，已經讓一批有追求的骨干教師嶄露頭角，今后將對他們進行個性化的重點培養。在骨干培養的過程中又會有更優秀者脫穎而出，荷塘區再為這部分有教育家潛質的人鋪路架橋，讓他們走得更遠。在此過程中，這種培養教師成長的機制也將逐步成熟。她相信只要堅持，教育家的涌現肯定水到渠成。

“全員參與、分層達標”的第一層，是所有教師都應該達到的底線。

“只要不跌破底線，我們不一刀切地強制教師成長。我們提倡‘制度保障、人文落實、有情服務’。教育是慢的藝術，教師成長也是緩慢的過程，我們鼓勵有人走得快，也允許有人走不快——每個人的基礎、悟性、能力、境界都是不盡相同的。營造氛圍，讓不理解的人，都慢慢地行動起來，這就是收獲；讓每個教師都獲得成長，這就是教育家成長工程實施的意義。”王曉紅說，“對走得慢的人，不拋棄，不放棄，做他們人生的火種，點燃他們成長的激情，厚積薄發，我相信，大自然的萬物都會有自己的春天。”

劉騫輝告訴記者，“對于將來，荷塘區教育局并沒有替校長、教師們畫好一張餅，掛在半空，讓他們仰望。我們只是在他們的心中種下一顆種子，時不時澆點水、施點肥，等待種子的萌芽與生長。”