英語教學課堂小組展示技巧

張文華

學習小組課堂展示指學生在自學的基礎上，對導學案的內容進行深入探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗其自學的效果。分組教學中小組課堂展示環節，是課堂教學的高潮所在。它是對教師課堂教學設計是否科學，備課是否充分，學生是否能自主合作探究學習和課堂教學效果的集中檢測。是一個知識輸入和輸出的過程，課堂展示環節能否能掀起高潮，學生能否享受到學習的快樂，課堂展示方式至關重要。

課堂展示方式決定于諸多因素，歸納起來有三種。（1）學生的能力，知識儲備和愛好。（2）周圍自然環境，人文環境，比如：我們這里是山區，沒有海灘，沒有公共車，沒有bus stop，沒有博物館，沒有敬老院等設施，展示課的內容和形式會受限；（3）所授課程的內容及課型。新人教版教材每個章節分為Section A，Section B，Self Check三部分。Section A中，1a-2d部分為新語言項目的展示，以聽說為主，此部分稱作新授課。3a-3c是語法內容和練習。Section B中，1a-1d部分為新語言項目的拓展和提升。2a-2c部分為閱讀理解。Self Check部分為復習課。

針對以上三種因素課堂展示方式大致分為口頭對話展示，討論結果匯報展示，書面展示三種形式，三種形式不一定與課型一一對應，可靈活應用，有時可穿插使用。（1）新授課以聽說為主，口頭展示較為常用，口頭語言簡短，靈活，生活化，易于展示，形式靈活，表達內容豐富，容量大，易于訓練學生的聽說能力；（2）語法課常用討論歸納法，其中有質疑的問題，有一些有共性的問題需要點撥，常用組內小討論，班級大討論，教師進行點撥，并補充與此內容相關的和常用的用法。比如：講be動詞的過去式的用法時，必須提到There be句型的過去時態，兩個例句即可。There is a big supermarket here now. But there is a big factory ten years ago；（3）閱讀課的展示，可根據課文內容設計成表格，組長組織組員準確捕捉課文信息，跟其它組進行交流討論，教師給予指導之后，再利用表中信息嘗試復述課文，既訓練學生的閱讀能力，又可以訓練學生的口語表達能力和口頭語言組織能力，還可以應對試卷上的某些材料作文，如根據表格信息按要求寫作文；有針對性地進行書面寫作的訓練，檢查書寫格式和書寫質量；（4）復習課常用Brian storm的方式進行展示。

學生是課堂的主體，如何激發學生展示的積極性呢？如何讓各層次學生都參與展示呢？

分組教學從形式上奠定了基礎，有形式才有內容。學習小組是根據學生的能力，愛好，性格特點分在一起的，有一位能力比較強的組長組織討論，或組織學生做好充分練習；科學的分組評價策略會激發學生展示的積極性；展示設計要有層次感，有挑戰性，有適當的拓展和延伸；小組學習開始時，教師要到學生中間去，認真傾聽并加以引導。這樣才能調動各個層次的學生的積極性，才能讓各層次學生參與展示享受學習的快樂。

下面以“Role-play conversation”的展示為例，說說展示課的設計及課堂教學。第一步：展示前小組自學，聽錄音解決單詞讀音及語音語調問題，小組內閱讀對話，解決翻譯的問題并熟悉生詞，先由組長組織閱讀，解決組員提出的問題，如果組內解決不了的問題，其他組的同學幫助解決，如果再有疑問，老師幫助點撥，并給予準確的解釋，不能似是而非；第二步，教師和一位口語較好的同學進行對話（在語音語調方面起到示范作用）；第三步，各組搶先展示，其它同學仔細聆聽。若能聽出語音有問題的地方，給本組加分。（一方面，讓學生投入其中，不至于看熱鬧，另一方面有利于控制課堂。）如果展示的同學是C層的同學，會給本組加兩分，而A層同學只能加一分或不得分，為了得分，A層的同學會去教C層的同學朗讀，教學相長，互相提高。第四步，聽了三四遍展示朗讀之后，請一位不看書就能朗讀的同學起來，然后給30秒時間，看是否有同學挑戰，迎戰雙方酌情加2分3分不等，就像打擂臺一樣，依次挑戰。這時候應是課堂的高潮。（如果沒人迎戰，可讓這位同學背誦一遍對話。）這給了能力較強的學生一個挑戰，會讓強者更強。

為了達到教學目的和達到預想的教學效果，為了在展示環節掀起高潮，教師要發揮教師組織者，引導者，管理者的作用。下發學案之后不能站在講臺上等待。小組學習開始前，教師要明確任務，指令要清晰。小組學習開始后，教師應該到學生中去，認真傾聽觀察，及時糾正其發音，肯定新穎的和學以致用的觀點，并給予指導性的意見，或給予詞匯方面的幫助。如果遇到沒有同伴的同學，可與他/她結對做對話，甚至有的組沒理解教師的意圖，茫然不知所措，教師應及時給予幫助。這樣在展示時教師才能做到心中有數，知道那些有必要展示，那些沒必要展示。最大限度展示出有價值的東西，使展示更精彩，更有啟發性。展示是提升，絕不是重復講解或統一答案。展示的過程中，教師要學會捕捉有價值的信息，并進行追問，希望有課堂生成，展示應有適當的拓展和延伸。比如，以七年級下冊Unit5-Section A-2d為例，Role-play conversation的展示結束后，可以追問，Do you have a pat？ Do you want to have a pat？ Do you like it？ Why？這樣的追問，會讓學生將學習任務延伸到課外，進一步激發興趣。