構(gòu)建高效初中英語閱讀課堂

龔文綺

【內(nèi)容摘要】本文以直接推理中介模型理論為框架，結(jié)合融入任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)步驟，探討了高效初中英語閱讀課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】直接推理中介模型 初中英語閱讀課堂 任務(wù)型教學(xué)

英語閱讀是讀者和作者之間進(jìn)行溝通的一種重要方式，也是了解其他文化的一種重要方式。在現(xiàn)在的中考試題中，閱讀理解非常重要。但是，在課堂內(nèi)外作者經(jīng)常聽到有學(xué)生這樣說：有很多不認(rèn)識的單詞，我看不懂，不看了；也有學(xué)生說只要有不認(rèn)識的單詞我就看不下去了；有時，學(xué)生說我認(rèn)識全部單詞，但是看不懂課文。

2007年Cromley和Azevedo提出了新的閱讀模型——推理中介模型。他們認(rèn)為背景知識，推理，策略的使用，詞匯，單詞辨認(rèn)的準(zhǔn)確性共同構(gòu)成了閱讀理解的五個因子；每個部分都可能單獨(dú)促成理解的進(jìn)行，但是在某些復(fù)雜的情況下，背景知識、單詞辨認(rèn)、詞匯等也需要借助推理促進(jìn)理解進(jìn)行。

本文就以直接推理中介模型為理論基礎(chǔ)，針對該模型中的五個因子進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是背景知識和詞匯進(jìn)行訓(xùn)練。同時，我們參照Rupley（2009）提出的“六步”閱讀教學(xué)法提出了“復(fù)習(xí)→引入→新課傳授→鞏固復(fù)習(xí)→小結(jié)”的教學(xué)步驟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實踐驗證。

一、實驗過程

1.實驗對象。我校八年級全體學(xué)生，共202人。他們學(xué)習(xí)英語至少5年，在分班前都參加了學(xué)校的分班考試，按照成績進(jìn)行分班。

2.實驗方法。為了控制教齡對教學(xué)效果的影響，根據(jù)自愿原則，在征得教師本人同意之后，我們確定實驗班和對照班。實驗班教師在閱讀教學(xué)過程中著重對影響閱讀的五個因子進(jìn)行訓(xùn)練，并按照“復(fù)習(xí)→引入→新課傳授→鞏固復(fù)習(xí)→小結(jié)”的教學(xué)步驟，在不同階段提出不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

我們按照Willis的任務(wù)型教學(xué)過程框架進(jìn)行設(shè)計（見魏永紅，2003）。任務(wù)前：（1）復(fù)習(xí)（2）詞匯學(xué)習(xí)。我們稍微修改了宋曉峰（2012）所介紹的詞匯教學(xué)法：分組找出新詞匯并正確拼讀詞匯；然后結(jié)合課文用新詞匯造句，讓小組代表進(jìn)行匯報講解，同時其他小組對其進(jìn)行評價；最后，教師給出規(guī)范的詞匯表及用法解說。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，我們的核心思想是學(xué)生動手、在語境中學(xué)習(xí)。任務(wù)中：（1）引入。讓學(xué)生分組閱讀第一部分并討論這些問題的答案，“教師四下走動、監(jiān)控，支持、鼓勵學(xué)習(xí)者嘗試用目的語交際”（見魏永紅，2003）；之后小組討論，組織語言，最好派學(xué)生代表匯報討論結(jié)果。 （2）新課傳授。同樣地，學(xué)生分組討論并完成，之后匯報結(jié)果。在這里，教師讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考并讓他們換位思考：你會怎么寫自己與朋友的差異？任務(wù)后：（1）鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生分組討論文中不易理解的地方，教師指出需要掌握的重要知識點(diǎn)，讓學(xué)生歸納其規(guī)則并舉例。最后，讓學(xué)生分組討論以下句子的英文表達(dá)方式：在英語課堂上說英語是有必要的；在這么短的時間做完這項工作是不可能的；周末去鄉(xiāng)下露營是個好主意。課后作業(yè)就是讓學(xué)生找一些有關(guān)友誼的英語格言。（2）小結(jié)。

3.數(shù)據(jù)的收集。我們學(xué)校期中和期末測試的試卷均采用由南昌市統(tǒng)一命題的試卷。我們把考試中學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)按班級輸入電腦，并用統(tǒng)計軟件進(jìn)行單因素方差分析。

二、結(jié)果與討論

第一次期中考試四個班閱讀平均分幾乎沒有差距，新的教學(xué)方法效果一點(diǎn)都沒有顯示出來，甚至出現(xiàn)了對照班比實驗班平均分高的現(xiàn)象——主要是因為閱讀材料比較容易，且閱讀問題設(shè)計的比較簡單，學(xué)生能直接在材料中找到答案；這一點(diǎn)從學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和考試后學(xué)生對試卷的評價就能知道。這也能說明，如果學(xué)生在理解閱讀材料或閱讀問題提出的不科學(xué)，那么學(xué)生在理解的時候就不需要背景知識和推理、策略等技巧和方法。第一次期末考試和第二次期中考試四個班閱讀平均分的差距開始增大了，實驗班比對照班的平均成績要高，但是并不存在顯著性差異；我們只能說這種按照“復(fù)習(xí)→引入→新課傳授→鞏固復(fù)習(xí)→小結(jié)”并以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)方法初步顯示了一定的成效。當(dāng)然，這也說明我們對這種新的教學(xué)方法操作越來越熟練了。而最后一次考試——第二次期末考試的結(jié)果證明這種教學(xué)效果比較科學(xué)，至少相對于我們學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式效率要高。但是，這種教學(xué)的成效要經(jīng)過一段時間的積累才能顯示出來。這也再一次驗證了我們教師在閱讀教學(xué)過程中，要特別關(guān)注世界知識、詞匯等方面，這關(guān)系到學(xué)生閱讀是否成功。第一次期中考試實驗班4班閱讀平均分低于對照班3班也能從側(cè)面說明教齡長的教師更容易受到以前方法的干擾，而第二次期中、期末考試實驗班4班閱讀平均分低于實驗班1班更能說明新教師更能接受新的教學(xué)方法！

作為一個教師，我們需要認(rèn)真總結(jié)，更需要理論的指導(dǎo)，理論結(jié)合實際才能有更好的教學(xué)效果。我們的實踐為直接推理中介模型的正確性提供了一個很好的例證；同時，我們也為初中英語高效課堂提供了一條實踐方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Cromley J G & Azevedo R. Testing and refining the direct and inferential mediation model of reading comprehension [J]. Journal of Educational Psychology， 2007， 99（2）： 311-325.

[2] Rupley W H， Blair T R & Nichols W D. Effective reading instruction for struggling readers： The role of direct/explicit teaching [J]. Reading & Writing Quarterly， 2009， 25 （2-3）： 125-138.

[3] 宋曉峰. 任務(wù)型教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)，2012.

[4] 魏永紅. 外語任務(wù)型教學(xué)研究[D]. 華東師范大學(xué)，2003.

（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣第三中學(xué)）