地理課堂教學品質研究初探

周建

【內容摘要】要讓高中地理課堂教學的品質得到提升，教師要善于靈活的對于課堂教學過程進行組織與設計。教師可以多樣化課堂教學形式，也要善于將理論知識與學生的生活發生更多聯結，此外，教師還可以多創設一些豐富多樣的課堂教學活動。

【關鍵詞】地理 課堂教學 品質 研究

如何有效提升高中地理課程的教學品質，讓學生們在課堂上能夠有更多收獲與進步，這是很多教師都十分關注的問題。教師要不斷更新自己的教學觀念，多吸收一些好的教學方法與教學技巧，并且注重對于學生思維能力與問題分析能力的鍛煉。這將會讓學生對于知識有更好的吸收，同時，能夠促進學生更好的展開知識的應用，這便是教學品質提升的一種直觀表現。

一、多樣化課堂教學形式，提升知識教學成效

教師首先要善于靈活的利用各種教學方法與教學形式，這不僅能夠讓課堂教學的形式更加多樣化，這也非常有助于良好的課堂教學氛圍的營造，這些都會顯著提升知識教學的成效。一方面，教師要靈活的進行教學提問，要從不同方向與不同角度來激發學生的思維，思維能力的具備將會讓學生對于知識有更好的領會與吸收。另一方面，教師可以將知識教學與很多學生們熟悉的內容相互融合，無論是其它學科的知識，還是學生們有過的一些生活常識，這些內容的引入將會極大的豐富課堂教學形式，會帶給學生們很多不一樣的課堂體驗。

例如，在講“地球的運動”時，教師便可以通過問題情景法激發學生的學習興趣。上課前，老師可以提出問題，讓學生思考，如“為什么地球上會有四季更替”，“為什么夏天太陽輻射比冬天輻射強”，或者可以通過“兩小兒辨日”中兩個小孩問孔子太陽遠近的問題來考學生，然后通過課程講解讓學生掌握這個知識點。教師要善于透過多樣化的教學形式來活躍學生的思維，讓大家對于課堂教學更加投入。同時，以這些學生們都非常熟悉但是大家很少仔細思考過的問題為切入點，這會讓大家直觀的感受到地理知識就在我們身邊，在我們生活的點點滴滴中。這會極大的激發學生對于學科的探究欲望，會讓大家對于問題的思考更加投入。這些都是很好的教學鋪墊，也是為學生們帶來更有品質的課堂教學的基礎。

二、理論結合實際，增強知識教學趣味性

教師要善于將理論知識與學生的生活發生更多聯結，這會極大的增強知識教學的趣味性，并且能夠促進學生對于知識的理解與吸收。很多地理學知識都能夠用于有效的解釋生活中一些有意思的現象，并且能夠用于分析一些有代表性的社會問題。這不僅充分體現了地理知識的實用性，這也會激發學生對于地理課程的探究欲望。教師可以結合教學知識點多創設一些開放性的思考問題，將我們生活中的一些現象、情境乃至一些社會問題充分融入其中。這將會很好的鍛煉學生的知識應用能力，這也是對于學生問題處理能力的一種鍛煉。在這樣的教學過程中學生的各方面能力才會充分得到提升，這才是高品質的課堂教學應當收獲的成效。

例如，在講解“交通布局及其影響”前，可以讓學生先觀察現在交通工具的變化，觀察自己所在城市以及地區交通布局的變化，然后讓學生思考這種變化的原因。進行正式課堂教學時，學生就會認真去聽，然后找到自己的答案，這樣就有利于提高教學效率，培養學生觀察分析能力。教師還可以以此為基礎，讓學生在學習完課本知識后就城市常出現的一些交通問題與交通狀況作出分析，并且給出一些自己的想法與建議。這才是對于學生思維能力的鍛煉，也是對于學生知識掌握程度的一種考查，在這種靈活的教學形式下才能夠深化學生的知識理解與吸收。

三、豐富教學活動，活躍課堂教學氛圍

教師還可以多創設一些豐富多樣的課堂教學活動，這不僅能夠活躍課堂教學氛圍，這也會讓學生更好的感受到地理課程學習的趣味性。教師要善于挖掘課本中一些好的教學資源，并且要多給學生們創設一些探究性的學習任務。這會很好的鍛煉學生的學習能力與問題分析能力，并且能夠讓大家嘗試用學過的知識來解決具體問題。在這樣的過程中會讓學生充分感受到地理知識的實用性，也會讓學生意識到自己在知識掌握上仍然存在的一些缺漏，進而有針對性的做出彌補與完善。

例如，在進行“城市與城市化”的課程教學中，老師可以事先安排學生對這章內容進行預習，然后對這章課程進行全面講解，最后進行分組模擬操作。把全班學生分成幾個小組，然后每組分配一些城市化模型，比如，商業樓，工廠，居民樓、學校、醫院、模擬人、交通工具等。然后給各個小組設置不同的場景，比如，可以給第一小組假設一個南方臨海城市——寧波市，然后讓其根據寧波所處地理位置，常年風向進行城市化布局，合理規劃商業區、居民區、工業區等。其他小組同樣進行場景假設，然后讓所有小組進行同時規劃，老師規定比賽時間，看哪組進展快而且規劃比較合理，再讓各組派代表進行講解、分析，同學進行評述，老師最后再進行點評，指出問題所在，并對其進行糾正。這個學習過程對于大家的知識掌握程度有著較高要求，還要大家有較好的分析與規劃能力。這樣的教學活動應當經常有，這不僅能夠提升學生的知識應用能力，這也是對于學生思維能力的一種鍛煉，這才是高品質課堂應當發揮的教學效用。

【參考文獻】

[1] 耿紅芬. 高中地理教學設計的研究[D]. 上海師范大學，2008.

[2] 蔡建忠. 新課標下合作學習在高中地理教學中的實驗研究[D]. 福建師范大學，2007.

[3] 熊國權. 地理探究式教學設計研究[D]. 華中師范大學，2008.

（作者單位：江蘇省亭湖高級中學）