高中歷史“異步”教學法研究

董云杰

【內容摘要】傳統的歷史課堂注重教師的地位，學生是被教師壓制的對象。所有的教學任務和課堂作業都是教師做主，學生沒有發揮自己想法的余地，這種方式非常不利于教育的進步。學生不僅不能夠快速地去理解相應的歷史信息，更無法讓自己的創新思維得到開發。“異步”教學法則改變了這種落后的現象，將學生的地位作為教學的重點，學生的自主發展才是歷史教學的重點。

【關鍵詞】高中歷史 “異步”教學法 課堂效率

“異步”教學法充分體現了學生的主人翁地位，也充分考慮到學生的實際情況，學生在這樣的形式下才能夠發揮自己的實力，也可以在這種教學形勢下發揮自己的創新思維，讓學習得到全面發展，也為課堂教學效率的提高起到一定的積極作用。

一、讓學生成為課堂的“小老師”

傳統教學中，教師的地位是至高無上的，教師的話語和要求，學生都必須嚴格完成，學生根本無法擁有一定的自主權。而在現今的“異步”教學法中，教師和學生的地位發生變化，學生成為課堂的主導人，而教師只是一名引導者。在高中歷史課堂中，教師不妨讓學生成為課堂的“小老師”，去指揮課堂的教學，去傳輸學生自己的真實想法。例如在學習人教版高中歷史必修一《明清君主專制的加強》這一課時，教師就可以把教學的權利給學生，并且讓學生講解清楚這樣幾個問題：明清君主專制加強的原因、明清君主加強的影響、明清君主專制加強的表現……學生先通過各種途徑來了解這個課題后就可以準備來講課了。在講課的過程中，學生回顧歷史知識，并且用自己的理解表達出來，這是一種能力的體現，而學生也通過這個過程對歷史的內容有了一定的了解，為之后的深刻了解奠定基礎。

教師還可以在習題講解課上把教學的權利交給學生來掌握，例如在做歷史選擇題時，一個題目常常會有不同的答案被學生選出來，教師可以讓持有不同答案的學生來進行題目的講解，說明自己為什么會選擇這個答案、自己如何去理解題目的意思。學生在講解時就能夠表達出自己的感想，而這個環節就充分體現出“異步”教學法的意義，使得學生掌握課堂，使得學生在課堂上的表現越來越自如，為學生的歷史學習能力發展起著重要的推動作用。

二、教師積極爭做課堂的“旁聽者”

教師雖然是教學課堂的引導者，但學生發展地位的不斷提高使得教師在課堂上的作用削弱了許多，但這也代表著教學的進步。所以教師不妨在課堂上爭做“旁聽者”，給學生更多的機會去表達自己的歷史感想，并且讓學生從自我表達的過程中形成一定的歷史思路，并且讓學生把自己的想法傳播到課堂的其他同學耳邊，這樣也就推動了學生之間的思想交流，讓課堂的氛圍也更加活躍。例如在學習人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課時，教師可以讓學生來說明在春秋戰國時期各個學派的代表人物及其代表思想，并說明自己對這些人物和思想的看法，以及對當時環境所起到的作用有哪些。在學生講述這些內容時，教師就可以作為“旁聽者”來仔細聆聽學生們對歷史的見解，更可以從學生的口中學到自己備課時沒有想到的內容，這種形式也可以增進師生之間的學習交流氛圍，打破了傳統教學中的教師為主的愚昧形式，讓學生有更加充足的思維發揮空間來進行相關的歷史解讀，使得自己的歷史觀有逐漸進步發展。

教師作為“旁聽者”的形式還可以通過課堂提問來表現。傳統課堂上，教師的提問與學生的回答必須要符合標準的形式，即教師問題的回答只能有一個，學生的觀點是不能予以采納的。而“異步”教學法則突出了學生的主體地位，當教師在提問時，學生可以反駁教師的問題，并且通過自己的解說給出一定的答案。教師只需要認真耐心地去聽學生的講解，尊重學生的想法，即便有錯誤也要保證在聽完學生陳述后再來進行糾正。所以“旁聽者”不只是聽學生講解問題，更是一種職業道德行為，也是“異步”教學法所提倡的理念。

三、消除師生之間的等級觀念

傳統教學中，教師和學生的身份是不同的，教師總是高高在上，而學生面對教師時顯得無比渺小，這種等級上的意識嚴重阻礙了教學的進步。“異步”教學法強調了師生關系的融洽，突出學生的自我發展，所以教師面對學生不能擺架子，學生自然而然地也會對教師更加親近，這樣就為歷史教學的發展做好鋪墊。因此，師生之類的等級關系也許就是阻礙教學發展的罪魁禍首，教師與學生應該形成一種平等的關系才能夠互相學習。教師從學生的學習中找到教學計劃的目標，學生從教師的教學中發現自己的學習問題。這種和諧默契的師生關系才能不斷促進教學的發展，也才能夠完善教學系統的。