對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的思考

汪麗榮

（安順學(xué)院，貴州 安順 561000）

對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的思考

汪麗榮

（安順學(xué)院，貴州 安順 561000）

學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象在我國普遍存在，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育方法和教育評(píng)價(jià)方式上。這一現(xiàn)象主要是受當(dāng)前教育體制、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低和幼兒家長急于求成的心態(tài)三方面因素影響。為解決學(xué)前教育小學(xué)化的問題，本文提出明確學(xué)前教育目標(biāo)、加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)和發(fā)揮政府宣傳與監(jiān)管作用三條應(yīng)對(duì)策略。

學(xué)前教育 小學(xué)化 原因 應(yīng)對(duì)策略

學(xué)前教育應(yīng)為嬰幼兒提供積極、健康和豐富的活動(dòng)環(huán)境，以促進(jìn)他們生理和心理的全面發(fā)展。然而學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象在我國十分普遍，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，損害了幼兒的身心健康。我們應(yīng)在分析其現(xiàn)狀與成因的基礎(chǔ)上，積極探索能夠有效抑制學(xué)前教育小學(xué)化的對(duì)策。

一、學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)狀

學(xué)前教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)主要有以下三個(gè)方面。

（一）在教育內(nèi)容上注重智育，忽視德、體、美、勞育。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，2~7歲的幼兒其思維受具體直覺表象的束縛，具有單維性和不可逆性，不能進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。然而當(dāng)前絕大多數(shù)園所在教育內(nèi)容上僅限書本上知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記與數(shù)字的計(jì)算，有的甚至開設(shè)奧數(shù)課程，還有的園所直接使用一、二年級(jí)的語文與數(shù)學(xué)的教材，同時(shí)設(shè)置同樣的教學(xué)目標(biāo)。例如在語文方面要求幼兒掌握拼音的讀寫、漢字的筆畫順序、組詞，等等。在數(shù)學(xué)方面，要求幼兒能進(jìn)行100以內(nèi)的加減運(yùn)算、找數(shù)字規(guī)律、學(xué)習(xí)方向方位、認(rèn)識(shí)各種立體圖形，等等。園所進(jìn)行了過多且超過幼兒接受范圍的智育活動(dòng)，而對(duì)于應(yīng)有的美育、勞育等的活動(dòng)課程開設(shè)甚少。

（二）在教育方法上注重知識(shí)講授，忽視幼兒自主學(xué)習(xí)。

幼兒園教育工作的原則中有“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。游戲是幼兒的天性，也是幼兒自主學(xué)習(xí)的最佳方式。然而當(dāng)前的學(xué)前教育在教學(xué)方法上基本以課堂講授為主，以小學(xué)化的教育模式將幼兒學(xué)習(xí)的空間局限于一個(gè)小小的教室，取消了各種有意義的游戲活動(dòng)，忽視幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性。例如在課堂教學(xué)過程中，教師較少呈現(xiàn)具有直觀性的教具、圖案等，僅使用生硬的言語傳遞知識(shí)，在這樣的教學(xué)方式下，幼兒只會(huì)機(jī)械地讀寫背誦、依葫蘆畫瓢，知其然而不知其所以然。在課堂上，幼兒還會(huì)被要求注意力集中、不準(zhǔn)說話、不準(zhǔn)有小動(dòng)作，等等，這種過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和緊張的學(xué)習(xí)氣氛不僅會(huì)扼制幼兒發(fā)展的自然性和多樣性，而且會(huì)使得幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)等情緒。

（三）在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)時(shí)，凡涉及幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，應(yīng)該注意全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其避免只重知識(shí)技能的掌握，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。當(dāng)前學(xué)前教育在評(píng)價(jià)幼兒方面小學(xué)化傾向更為明顯，只用一張?jiān)嚲碜鳛樵u(píng)價(jià)的手段，只關(guān)注學(xué)會(huì)了什么知識(shí)、學(xué)會(huì)了多少，換句話說僅用分?jǐn)?shù)評(píng)判幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。在這種評(píng)價(jià)形式下，教師無視幼兒個(gè)體的差異性，不關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需要和期待，不關(guān)心他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)及在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和情緒情感體驗(yàn)。教育評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持過程與結(jié)果并重，因?yàn)樵诮逃顒?dòng)過程中幼兒體現(xiàn)出來的參與活動(dòng)的興趣、態(tài)度、專注等同樣是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的重要信息和依據(jù)。

二、學(xué)前教育小學(xué)化傾向形成的原因

（一）當(dāng)前教育體制的制約。

一方面，中國當(dāng)前的應(yīng)試教育讓教育機(jī)構(gòu)始終圍繞考試構(gòu)建教學(xué)體系和安排教學(xué)內(nèi)容，偏重智育，無暇顧及體育、勞動(dòng)教育等，同時(shí)學(xué)生的考試成績也成為社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種由國家機(jī)制保障、全體國民趨之若鶩的應(yīng)試教育，已經(jīng)滲透到了學(xué)前教育。另一方面，幼小銜接機(jī)制的缺位也使得家長們?yōu)楂@得更多優(yōu)質(zhì)教育資源而擇區(qū)擇校，同時(shí)不少高質(zhì)量小學(xué)為獲得優(yōu)質(zhì)生源均安排入學(xué)考試，通過考試才能入學(xué)。因而園所為贏得家長與社會(huì)的信任而形成競爭，紛紛提前進(jìn)行小學(xué)教育以確保自己輸送的生源質(zhì)量。

（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低。

我國大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是以營利為目的私營機(jī)構(gòu)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求不高，因此很多非專業(yè)幼兒教師進(jìn)入幼教隊(duì)伍，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，幾乎沒有專業(yè)的幼兒教師，這是導(dǎo)致幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)低下的主要原因。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，這些非專業(yè)教師更容易將小學(xué)教學(xué)模式帶入教學(xué)實(shí)踐中，致使幼兒教學(xué)呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。與此同時(shí)，幼兒教師較少得到專業(yè)的在職培訓(xùn)，因而專業(yè)素質(zhì)得不到提升，缺乏學(xué)前教育教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)，不能深刻認(rèn)識(shí)學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，因而在教學(xué)中也容易出現(xiàn)小學(xué)化傾向。

（三）家長“望子成龍”心切。

受“不要讓孩子輸在起跑線上”這種錯(cuò)誤教育觀念的影響，家長們總希望孩子能盡早成長起來，在各方面都表現(xiàn)得盡善盡美，尤其是看中孩子的考試成績，認(rèn)為高分?jǐn)?shù)就代表孩子獲得了較好發(fā)展。因而很多園所拋棄了科學(xué)的幼教理念，置孩子的身心健康于不顧，不惜拔苗助長，以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為主要教育目標(biāo)，提前教授小學(xué)課程迎合家長的需要，以獲得更多經(jīng)濟(jì)利益。《中國青年報(bào)》曾委托國內(nèi)最大的親子網(wǎng)站做了一個(gè)調(diào)查：你認(rèn)為孩子的起跑線應(yīng)設(shè)在那個(gè)階段，最后根據(jù)參與調(diào)查人數(shù)得出平均值：18個(gè)月。可見中國的家長們是太過擔(dān)心孩子會(huì)落后于別人，而急切盼望孩子盡早成才。

三、解決學(xué)前教育小學(xué)化的對(duì)策

（一）明確學(xué)前教育目標(biāo)，科學(xué)安排幼兒的學(xué)習(xí)和生活。

幼兒的學(xué)習(xí)和生活要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作內(nèi)容，合理安排和組織幼兒的一日生活。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲提供條件，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。同時(shí)幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、布置家庭作業(yè)及以舉辦各種興趣班為名進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)理論素養(yǎng)與實(shí)踐水平。

教師培訓(xùn)是學(xué)前教師教育的重要組成部分。一方面教師培訓(xùn)要有一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、了解教師需求、能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的專業(yè)化高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍，才能確保培訓(xùn)的有效性。另一方面幼兒園應(yīng)定期開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，形成切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，為教師及時(shí)“充電”，滿足教師的現(xiàn)實(shí)工作需要，不斷提升專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平。最后，幼兒園還應(yīng)嚴(yán)格幼師的職業(yè)準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門檻，并將幼師的幼兒教育理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力作為考核的重點(diǎn)，以此激發(fā)幼師提升自我的動(dòng)力。

（三）發(fā)揮政府宣傳與監(jiān)管作用，促進(jìn)科學(xué)幼教理念落實(shí)到實(shí)踐。

政府應(yīng)充分利用電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，特別是微信等受眾面廣、傳播速度快的新媒體，廣泛開辟科學(xué)育兒宣傳陣地，宣傳科學(xué)的幼兒教育理念，指導(dǎo)幼兒園開展家長教育平臺(tái)，使家長認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育小學(xué)化的危害，樹立科學(xué)的幼教觀念，實(shí)現(xiàn)家園共育，形成全社會(huì)共同關(guān)心支持的良好社會(huì)氛圍。同時(shí)政府要實(shí)行嚴(yán)格的監(jiān)管制度，建立幼兒園保教質(zhì)量檢測(cè)評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)各類幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和保教工作的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，定期對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行專項(xiàng)檢查，并設(shè)立家長舉報(bào)電話，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督。由此確保科學(xué)的幼教理念能落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

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