“90后”高職生課堂失范管理干預模式研究

施旋

（南通大學，江蘇 南通 226010）

“90后”高職生課堂失范管理干預模式研究

施旋

（南通大學，江蘇 南通 226010）

課堂是教師實施教學行為與學生接受教學知識的重要場所，學生的課堂失范行為將直接影響教學活動的順利開展。本文將結合“90后”高職生的時代特點，調查分析他們的課堂失范行為，從學校、教師和個人三個層面構建“90后”高職生課堂失范管理干預模式，為今后的課堂教學實踐提供啟示與借鑒。

“90后”高職生 課堂失范 管理干預模式

一、“90后”高職生課堂失范的調查設計

（一）調查方法

主要采用問卷調查法，在全院7個系部的“90后”高職生與教師中隨機抽樣，發放學生組問卷共計500份，回收有效問卷483份，占調查問卷總數的96.6%，發放教師組問卷共計100份，回收有效問卷80份，占調查問卷總數的80%。利用SPSS19.0軟件對全部有效問卷的數據進行分析統計。

（二）調查對象

隨機選擇學院不同專業、年級、班級的483名“90后”高職生為樣本，其中男生302、女生181人；一年級177人、二年級161人、三年級145人；文科類135人、理科類348人。另隨機選擇學院各系不同教研室教師為樣本，其中文科類34人、理科類46人。

（三）調查內容

主要從課堂失范行為類型和失范行為原因的角度設置兩組問卷內容，學生組問卷包括“90后”高職生課堂使用手機情況，“90后”高職生對課堂教學的評價，以及對減少課堂失范行為的對策調查等。

二、“90后”高職生課堂失范的調查分析

目前“90后”學生已成為高職院校的主力軍，他們除了具有普通高職生的一般特點外，還被貼上了特有的時代標簽。“90后”高職生課堂失范問題具有多樣性和普遍性，主要體現在紀律、學習、師生關系和課堂考試四個方面。根據調查統計，學生課堂失范行為由多到少依次為：1.玩手機；2.注意力不集中、不聽講、不做筆記錄；3.上課講話；4.上課睡覺；5.不參與課堂互動；6.遲到早退；7.看課外書籍；8.吃東西；9.無故缺席；10.作業抄襲；11.不遵守考場紀律；12.考試作弊；13插嘴、亂起哄；14.不接受老師管教，頂嘴謾罵老師。紀律、學習方面的失范行為普遍程度綜合得分高于師生關系和課堂考試方面得分。“90后”高職生課堂失范行為受到諸多因素的影響，主要包括課堂主體學生、課堂主導教師和學生成長所處的大環境等。

（一）學生因素

目前高職院校錄取的“90后”大學生主要包括兩類，一類是通過普通高考錄取的學生，另一類是高職院校自主單招錄取的學生。最終進入高職院校學習的學生，不管是哪一種類，他們中的一些人學習意識薄弱，通常認為進入大學后不再有升學壓力，對學習放松警惕，容易出現課堂失范行為。（1）部分“90后”高職生學習習慣、自控能力相對較差，從調查結果看，47%的“90后”高職生不知如何學，沒有好的學習方法和習慣。（2）部分“90后”高職生從小到大都認為自己是“差生”，他們喜歡在課堂上搗亂，30%的“90后”高職生表現欲強，想在課堂上引起老師和同學們的注意。（3）部分“90后”高職生對專業缺乏興趣，他們在填報志愿時服從了家長、親朋好友的安排或者因為分數不夠而被調劑了專業，20%的“90后”高職生有厭學情緒，對所選專業不感興趣。

（二）教師因素

教師是課堂教學的主導者，他們的課堂管理水平的高低決定了教學秩序能否順利維持。調查顯示，“90后”高職生課堂失范行為與教師的教學內容、教學方法和個人素養有關。（1）部分教師的授課內容老套，照本宣科，脫節社會現實與學生實際需求。32%的“90后”高職生認為教師教學內容枯燥、與現實脫節，他們希望教師能增強教學內容的趣味性和知識性。（2）部分教師忽視了“90后”高職生的課堂主體地位，仍采用傳統的灌輸式教學方法，課堂教學中缺乏與學生的互動，使學生的思想很容易游離于課堂之外。40%的“90后”高職生認為教師教法枯燥，他們希望教師能增加課堂互動環節。（3）部分教師缺乏鉆研精神，責任心不強，對于“90后”高職生的課堂失范行為置之不理。18%的“90后”高職生對教師本人及其水平有看法，他們希望教師課后能與他們有進一步的交流與溝通。

（三）環境因素

“90后”高職生所處的大環境，包括家庭、學校與社會等因素，都對他們的學習與生活起著潛移默化的作用。其中某些不良影響間接導致了“90后”高職生課堂失范行為的發生。（1）大多數“90后”高職生都是獨生子女，從小在溫室長大，他們以自我為中心，缺乏組織紀律觀念，課堂上表現得過于隨意。63%的教師認為“90后”高職生課堂無紀律意識，34%的“90后”高職生認為自己習慣性懶惰。（2）高等教育已進入大眾化教育階段，再加上高校課程設置與市場需求脫節，導致出現了新讀書無用論，追求自由與現實的“90后”高職生學習興趣低，就業壓力大。49%的教師認為“90后”高職生存在混日子想法，33%的“90后”高職生認為自己沒有明確的學習目標，對學習沒有信心。（3）隨著網絡的快速發展，部分“90后”高職生過分依賴網絡與手機。58%的教師認為“90后”高職生自控力差，課堂上使用手機，63%的“90后”高職生認為自己生活無節制，晚上上網打游戲。

三、“90后”高職生課堂失范管理干預模式的構建

積極進行“90后”高職生課堂失范管理干預，對課堂教學實踐具有重要意義，本文擬從個人、教師和學校三個層面構建干預模式。個人層面主要包括“90后”高職生應樹立良好的課堂行為、挖掘專業學習興趣、培養良好的閱讀習慣；教師層面主要包括教師應有針對性地進行教學設計、充分發揮課堂引導作用、提升道德修養與業務水平；學校層面主要包括高職院校應合理進行課程設置、重視學風教風建設、加大對教師的指導與培訓力度等。

（一）個人層面

首先，“90后”高職生作為課堂失范行為的主體，應規范自己的言行，樹立良好的課堂行為。（1）提高認知能力，規范課堂行為。“90后”高職生應對哪些屬于課堂失范行為有正確認識，清楚課堂上哪些事該做，哪些事不該做，要有組織紀律觀念。（2）培養自控能力，養成良好習慣。“90后”高職生在課堂上要遵守課堂紀律，控制好自己的一言一行，并有持之以恒的精神，久而久之，養成良好的課堂行為習慣。（3）明確學習方向，積極參與互動。“90后”高職生應給自己確立學習目標，制訂學習計劃，積極參與課堂互動，做到每堂課都有所得。

其次，“90后”高職生應充分了解所學專業，積極投入到學習中。（1）挖掘學習興趣，提高學習主動性。“90后”高職生應充分認識到專業學習的重要性，提高學習的主動性。（2）增強學習信心，充分肯定自己。有相當一部分的“90后”高職生存在自卑感，他們認為自己是“差生”，不受老師與同學的歡迎。他們應正確認識自己的優缺點，肯定并認可自己，樹立學習信心。（3）改進學習方法，提高學習效率。“學而不思則罔”，“90后”高職生要善于思考與總結，有系統、有步驟地學習，記憶與理解相結合，提高學習效率。

另外，“90后”高職生應走下網絡、走進書籍，培養良好的讀書習慣，豐富自己的精神世界，提高內涵與素養。（1）正確選擇閱讀，拓展綜合知識。“90后”高職生應選擇自己感興趣的、積極向上的書刊，開闊視野，拓展知識面。（2）合理計劃閱讀，豐富精神世界。“90后”高職生應合理安排自己的課余時間，把浪費在上網聊天、玩游戲的時間花在閱讀上，使自己的身心健康發展。（3）多渠道閱讀，享受讀書樂趣。“90后”高職生可以利用學校圖書館資源，也可以通過網絡、手機閱讀等渠道，為課堂學習做補充的同時，充分享受讀書樂趣。

（二）教師層面

首先，在知識經濟飛速發展的大背景下，教師應樹立終身學習的觀念，不斷提升道德修養與業務水平。（1）加強理論知識學習，遵守職業道德規范。教師應堅持育人為本，立德樹人，在教學過程中避免使用不恰當的行為與語言，樹立在學生中的威信。（2）加強業務知識學習，提高教學管理水平。教師除了關注學科前沿，更新專業知識結構以外，還需不斷攝取教育學、心理學等相關知識，提高課堂教學的管理水平。（3）增強教學創新意識，進行課后自我反思。教師教學應敢于創新與嘗試，做到課前認真備課，課堂認真教課，課后認真反思。

其次，教師應以“90后”高職生為中心，根據不同班級的具體情況，有針對性地進行教學設計。（1）明確課堂教學目標，為學生定學習方向。教師在課程開始時，應明確課程安排與目標，讓學生做到胸中有數。（2）豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣。結合“90后”高職生基礎薄弱、自控力差的特點，教師應盡可能將書本知識聯系學生實際，運用生動有趣的課堂語言。（3）運用各種教學方法，激發學生學習動力。教師在教學過程中，除了常規的講授法外，還可以綜合運用多媒體教學、小組討論、角色扮演等教學方法，調動“90后”高職生的積極性。

另外，教師應發揮自身課堂引導作用，加強教學管理，以取得良好的教學效果。（1）運用課堂教學機智，維持正常教學秩序。在教學過程中，教師發現“90后”高職生注意力不集中、不參與課堂互動，應適時采取眼神警示、走下講臺等教學機智。（2）增強課堂教學互動，吸引學生注意力。教師應多走下講臺、走進學生，在學生表現突出或者回答精彩時，給予肯定與表揚。（3）加強課后情感交流，拉近師生彼此距離。課余時間，教師應學會使用“90后”高職生中流行的QQ、微信等軟件，與他們交流，成為他們學習上的老師、生活中的朋友。

（三）學校層面

首先，高職院校應結合“90后”高職生身心發展的特點，合理進行課程設置，適應不斷變化的社會市場需求。（1）優化課程設置，符合學生身心發展。“90后”高職生學習基礎薄弱、接受能力較差，高職院校應遵循學生是學習主體的原則，設置符合“90后”高職生身心發展特點的課程。（2）完善課程設置，適應社會市場需求。高職院校應以社會市場需求為出發和立足點，增強所設置課程的職業與技能性，提高“90后”高職生的市場競爭力。（3）補充選修課程，提高學生綜合水平。高職院校應開設滿足 “90后”高職生個性發展需要的選修課，使學生能夠根據自己的興趣愛好或特長選擇課程。

其次，高職院校應加大對教師的指導與培訓力度，提高教師應對學生課堂失范行為的能力。（1）加強教師崗前培訓，增強課堂管理技能。高職院校內有相當一部分非師范類出身的教師，高職院校應積極開展崗前培訓，有意識地培養教師的課堂管理技能。（2）重視教師職后指導，提升專業技能素養。高職院校可以通過開展青藍工程、建立教學資源庫、深入企業調研等各種方式，加強專業學習的指導，提高教師技能水平。（3）開辟課堂管理培訓，提高課堂管理水平。高職院校應多組織開展課堂管理類的專題培訓，支持并鼓勵教師在教學過程中探索適合自己的課堂管理模式。

另外，高職院校應學風與教風建設一起抓，營造健康和諧的校園文化環境。（1）重視校園學風建設，激發學生學習興趣。高職院校應定期開展學術文化活動，通過校園網、廣播、微博、微信、宣傳欄等方式傳播正能量，營造良好校園學習氛圍。（2）加強思想政治教育，幫助學生端正觀念。高職院校應進一步加強思想政治教育，幫助“90后”高職生正確認識自己，樹立正確的學習觀念。（3）強化制度執行力度，規范師生課堂行為。高職院校一方面應完善教師考核制度，規范教師教學，另一方面應嚴格執行學生違紀處理條例，嚴肅課堂紀律。

［1］李森、杜尚榮.課堂教學管理策略研究——基于案例的分析［M］.福建教育出版社，2013.

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［3］王蘭鋒.心理學視野下的學生失范行為及其教育策略［J］.教學與管理，2014（12）：99-101.

［4］張旭.大學生課堂參與的現狀及影響因素研究［D］.蘇州大學碩士論文，2014.

［5］鐘啟泉.從課堂失范走向課堂規范——兼評《學校的挑戰：創建學習共同體》［J］.全球教育展望，2011（1）：17-21.

［6］朱志海.“90后”高職生課堂失范行為的若干思考［J］.中國職業技術教育，2014（29）：88-92.

課題項目：江蘇省2013年度教育科學“十二五”規劃課題項目《“90后”高職生課堂失范行為調查與管理干預研究》（項目編號：C-b/2013/03/004），主持人：張學。