探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

王玉寶

摘 要：隨著新課改的不斷推進以及素質教育程度的不斷加深，在小學數學教學活動的實際開展過程中數學教師需要對傳統教學方式進行創新與發展，通過對學生自身的發展特點進行分析，有效完成數學教學任務。其中借助學生對日常生活的經驗來實現對數學教學活動的有效推進已經成為小學數學教學活動開展的重要形式之一。

關鍵詞：小學數學；素質發展；情境

一、體會數學來源于生活

就生活與數學之間的關系來說，兩者是相互聯系、相互影響的。數學基礎知識來源于生活實際，而生活實際的發展又離不開數學基礎知識的推動。因此，在學習數學知識的時候，需要加強對生活的體驗，使其能夠與學生的生活實際密切聯系，這是數學教師在數學活動過程中需要切實注重的。通過這樣的方式，一方面能夠激發學生對數學本身的學習積極性與興趣，使得學生主動參與到學習數學知識的活動中；另一方面也能使學生在學習數學知識的過程中進一步降低學習難度，使學生可以更加輕松地投入到數學知識的學習中。

如，我在教學“平均分”時，先以談話導入：八月十五中秋節，小文一家4人在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學生去分物品，要求每份分得一樣多，最后引出：人分物品，分得一樣多。如在對“平均分”這一數學知識進行講解的過程中，數學教師可以將其融入實際生活中，可以是對作業本的平均分，也可以是對生日蛋糕的平均分等，使得學生能夠由淺入深地理解“平均分”這一概念。在教學活動的實際開展過程中還需注意到小學生本身的實際心理特點，以增強課堂活動開展的趣味性，即通過設計與開展教學游戲，使學生的參與積極性與主動性得以提高，進而更好地實現教學活動開展的實際價值，提高學生對數學知識的理解能力。

二、運用數學知識解決實際問題

數學知識只有在生活實際中被運用，才能真正實現其價值，也才能使學生懂得學習數學的意義，促進學生主動學習。在實際的數學教學活動中，為了能夠使學生對數學知識點進行生活化運用，需要加強教學習題的生活化設計，進而促進學生解題能力的發展。就其實際的開展來說，可以是對日常生活中的普通事物進行了解，然后代入相關的數學知識點，進而實現教學活動的生活化。如，對身邊事物的周長、面積的計算等。在對數學中的統計觀念進行分析的時候，可以要求學生開展與之相關的生活實踐調查，可以是對年級男女比例的統計，可以是對商場商品數量的統計，也可以是對學生自身數學成績的統計等，通過這些生活化的數學統計活動，可以使學生的運用能力得到充分提高，這是毋庸置疑的。在這個過程中數學教師需要掌握好教學任務的開展難度，使學生在這樣的學習模式中實現真正意義上的學以致用。最終使學生通過對數學知識的學習，提高其社會的適應性，進而完成教育活動開展的目標。

三、數學情境生活化

教育心理學研究表明，就學生來說，當其處于較為輕松的狀態時，其所受壓力與心理負擔較小，記憶能力較強，因此學生的實踐能力也就更為突出，學習能力也得到相應的提高。再者，當學生在一個較為熟悉舒適的環境中學習的時候，其理解能力與記憶能力都能得到相應的提高，這就使學生在接受與處理知識的時候可以游刃有余。這樣的學習模式有助于提高學生的學習積極性，使學生對學習活動的參與興趣更為強烈，學習主動性也就得到了相應的提高。針對這樣的學習情況，數學教師在開展課堂教學活動的時候，需要對教學環境進行精心設計，使學生能夠在教學活動中實現學習效率的最大化與學習能力的極大提高。在進行實際的數學教學活動中當講到空間與圖形的時候，數學教師可以結合日常生活中的事物進行分析與比較，使學生能夠對已有的生活經驗進行總結與思考，進而實現對空間觀念的基本建立。可以將班級學生進行分組，然后對校園中不同的建筑物以及其他物體的形狀進行分析，使學生能夠從不同的角度觀察事物的形狀與特征，結合簡單的構圖活動，加深對空間與圖形之間關系的認識。

參考文獻：

吳小燕.小學數學生活化教學的實踐探索[J].上海教育科研，2005.

編輯 李建軍