談談多媒體在小學語文教學中的應用

柯來福

摘 要：隨著科學技術的進步，多媒體技術憑借其自身強大的功能優勢已被廣泛應用到學校教學之中，并且多媒體教學已經成為現代化教學的一個重要標志。

關鍵詞：多媒體技術；學習目標；主導地位

多媒體技術是現代科技進步與發展的產物，它集文字、圖像、聲音、視頻等多種形式于一身，功能十分強大，因此備受人們的青睞。小學生具有豐富的想象力，單純的文字和語言教學很難調動他們學習的積極性。而將多媒體技術應用于小學語文教學中，通過向學生展示豐富多彩的畫面，使原本枯燥無味的語文課堂生動起來，學生學習的積極性自然會提高。

一、多媒體在小學語文教學中應用的優勢

備課是教師完成教學任務的首要工作，并且備課的充分與否在很大程度上決定了教師的教學質量與教學效率，換言之，良好的教學是以充分的備課為基礎的。因此，教師要提高教學質量，就必須充分備課。而多媒體技術應用于小學語文教學的一大優勢就是有利于教師備課的優化，為教師收集教學所用素材提供了便利，教師可以利用多媒體收集多方面的教學素材，然后制作出符合教學要求的多媒體課件。例如，在講解《開國大典》時，由于我國開國已有半個多世紀，新時期各種媒體對新中國成立時情況的介紹相對較少，因此學生對開國大典的了解少之又少，為了進一步豐富學生對開國大典的認識與了解，教師可以利用多媒體搜索一些關于開國大典的視頻讓學生觀看。

這樣通過一幅幅畫面的對比，學生的內心是不平靜的，是充滿憤怒的，于是內心的愛國主義情懷便會油然而生。

首先，多媒體強大的圖文處理功能和音像處理功能能夠將抽象的知識形象化，將概括的知識具體化，提升學生對知識的感知能力與對文字的理解能力。其中“顫動”一詞就是教學中的難點，學生較難理解該詞在文中的具體含義，但教師利用多媒體向學生展示翠綠的樹葉在輕風的吹拂下不斷顫動的景象，學生有了感知，教師再適當進行點撥，“顫動”這一詞語在文中的意思就能很快地被學生理解了。

在許多文章中作者都會添加一些聯想、想象的內容，如果學生的理解不到位，就很難理解作者的想象。因此，對于這類文章教師可以利用多媒體進行適當的引導，讓學生有身臨其境的感覺，從而理解作者想象的內容。例如，在講解《荷花》一文時，作者說“我仿佛也變成了一朵荷花”，對小學生而言，他們是很難直接理解這句話的，而且可能會覺得作者很奇怪。但教師利用多媒體讓學生欣賞各種各樣的荷花，并配上適當的背景音樂，學生在欣賞的過程中就會產生置身于一片荷花叢中的感覺，從而理解了作者為什么會說“我仿佛也變成了一朵荷花”了。

二、多媒體在小學語文教學中應用的策略

1.多媒體教學要與傳統教學方式相結合進行教學

與傳統教學方式相比，多媒體教學確實有很多優勢，但是多媒體教學并不適合于任何形式的教學中，因此教師在教學過程中要注意應用多媒體進行教學的“度”，不能因為多媒體技術先進就一味地應用多媒體進行教學，而是應恰當運用多媒體技術，并能將多媒體教學與傳統教學相結合，二者取長補短、相輔相成。在小學語文教學過程中，學習目標、生詞及其解釋等內容完全可以利用傳統的教學方式（如閱讀課文、熟悉課文等）完成，所以沒必要體現在多媒體教學的課件中；而對于作者簡介、文學常識等需要補充的內容就可以用多媒體展示，但注意不要字數過多、篇幅過長，以便于學生理解和記筆記。

2.多媒體的運用要與教學目標、教學內容相結合

多媒體是為了教師的教學服務的，它能將復雜的知識簡單化，抽象的知識形象化，從而使知識變得易于理解，激發學生的學習興趣。應用多媒體進行教學的內容應該是教學的重點、難點，是較難理解、較難講清楚的內容，是其他教學方式講出來的效果較差的內容。如果教師在教學時不注重與教學目標、教學內容相結合，而是任何知識、每個教學環節都運用多媒體進行教學，并且將圖片、聲音、文字、視頻等形式都引入課堂，那么一節課下來學生確實是看得不亦樂乎，但是知識的掌握情況卻不盡如人意，也就是說教師雖然經過了一節課的忙碌，但是教學效果卻非常一般。因此，小學語文教學中多媒體的應用要與教學目標、教學內容相結合，突出重點和難點，這樣教師不但節省了時間和精力，教學效果也會有效提升。

3.教師應堅持自身的主導地位

在現代化教學的過程中，教師、學生、教材、多媒體是四個主要因素，其中教師是教學活動的組織者和學生學習的引導者，而多媒體只是現代化教學的一個工具，是為了提高教師教學的效果而存在的。因此，小學語文教師在應用多媒體進行教學時仍然要把握住自己的主導地位，不能因為多媒體在課堂上的應用而讓學生覺得教師就像在演戲一樣，只是課堂上知識的解說員。

總之，多媒體技術是現代科技進步與發展的產物，它強大的功能迎合了小學生好奇性強、想象力豐富的特性，因此它的出現為小學語文教師的教學帶來了很大的便利。

參考文獻：

呂華.淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].中國教師，2010（S1）.

編輯 溫雪蓮