有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生

謝亦元

數(shù)學(xué)學(xué)困生是每位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生活中都會遇到的。在對待學(xué)困生的問題上，有的老師怕學(xué)困生，有的老師不管學(xué)困生，但有的老師卻特別關(guān)心和愛護(hù)學(xué)困生。為了讓教學(xué)工作順利進(jìn)行，我堅(jiān)持“不放棄一個學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)”的原則，做好“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”，且對我班的數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行深入研究，想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，為達(dá)到教育局對小學(xué)各科質(zhì)檢雙率的要求而努力，有效地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、尋找原因，區(qū)別對待

由于學(xué)困生的個人差異及形成原因不同，老師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時要先對學(xué)困生進(jìn)行整體研究，認(rèn)真分析，對不同類型的學(xué)困生制訂不同的轉(zhuǎn)化策略。如：因動機(jī)較弱造成的學(xué)困生，要激發(fā)動機(jī)，確定更高的期望值；因?qū)W習(xí)困難的學(xué)困生，要補(bǔ)充知識，交給化解困難的方法，使其在戰(zhàn)勝困難的實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，適當(dāng)降低要求，幫助學(xué)困生樹立克服困難的信心；因基礎(chǔ)知識貧乏屢遭挫折造成的學(xué)困生，要把“破網(wǎng)斷鏈”的知識補(bǔ)充起來，教給必要的方法，嚴(yán)格保持?jǐn)?shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性。教師應(yīng)尊重和賞識學(xué)困生，捕捉他們的閃光點(diǎn)，激勵他們進(jìn)步，真心誠意地幫助他們找出“困”的原因，再提供“脫困”的途徑，持之以恒地給予關(guān)注才能達(dá)到有效轉(zhuǎn)化的目的。如我的學(xué)生藍(lán)某某，我剛執(zhí)教這個班的數(shù)學(xué)時，看到她的一雙眼睛閃閃發(fā)亮，坐得端端正正地在聽課，發(fā)言看似也積極，作業(yè)做得很工整，所以，我一度認(rèn)為她是一個成績不錯的學(xué)生，在這種意識下我平時就比較少提問她，一直到了第三周在改第一單元的試卷時，才發(fā)現(xiàn)她竟考了26分，我一下懵了，急忙找她來了解情況，經(jīng)過詢問找到了成績差的原因主要有：（1）低年級基礎(chǔ)沒打好。在一到四年級的時候，沒有把掌握好基礎(chǔ)知識。（2）自己沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)她在學(xué)習(xí)上存在“等、靠、要”的壞毛病——等老師來教，靠別的同學(xué)來幫忙，甚至動歪腦筋，給成績好的同學(xué)劉某一些錢，讓他把每次的作業(yè)答案抄給她，所以上課一拿到題目，不是想著我要快點(diǎn)想、快點(diǎn)做，而是磨磨蹭蹭地拖延時間，一到下課，連忙抄上答案算是準(zhǔn)時交作業(yè)了。（3）家庭缺少必要的輔導(dǎo)、教育。她是一個留守兒童，父母在外做生意，每天跟著祖父母生活，加上家里的生活比較富裕，每天一放學(xué)回家，就急忙打開電腦玩游戲、上QQ，玩得不亦樂乎，根本就沒有人來管她的學(xué)習(xí)。

針對她的現(xiàn)狀，我轉(zhuǎn)化她的方法是：（1）加強(qiáng)心理溝通，使其形成健康的心理。我利用課余時間找她談心、交流，盡量使他與我產(chǎn)生一種親近感，從而消除對數(shù)學(xué)的恐懼和排斥感，漸漸地，她比較愿意向我敞開心扉，對數(shù)學(xué)不那么害怕了，學(xué)起來也認(rèn)真多了。（2）為他補(bǔ)上前面落下的功課。一有時間，我就請她到辦公室來輔導(dǎo)，想盡各種辦法：畫線段圖、利用學(xué)具等形象化手段幫助她理解題目，教給她解題的方法。除了補(bǔ)現(xiàn)在學(xué)的內(nèi)容，還結(jié)合她的實(shí)際情況有針對性地補(bǔ)充一些以前她缺漏的知識，使她的基礎(chǔ)盡量堅(jiān)實(shí)一些。（3）及時給予適當(dāng)?shù)脑u價。我對她堅(jiān)持以鼓勵、表揚(yáng)為主，以朋友的立場去引導(dǎo)他，增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)自信心。（4）聯(lián)系家長一起教育。我與他的家長經(jīng)常電話聯(lián)系，及時匯報她的點(diǎn)滴進(jìn)步，使家長對管好自己的孩子有一定的信心，增強(qiáng)教育的合力作用。通過轉(zhuǎn)化，她對數(shù)學(xué)不那么排斥了，每次布置作業(yè)她都能自己先認(rèn)真做，如果不會的還會請教成績較好的同學(xué)，臉上也浮現(xiàn)出一種“樂意做”的神情，自信心慢慢地樹立起來了，成績在逐漸地上升。在最近一次單元考試中考了56分，雖然與別人沒法比，但跟她自己比已有了明顯的進(jìn)步。

二、加強(qiáng)學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。”數(shù)學(xué)老師不要以為教數(shù)學(xué)只要教公式、教計算、教畫圖等就行了，其實(shí)教會他們閱讀也是一門學(xué)問。從長遠(yuǎn)的角度來講，低年級就要加強(qiáng)每個學(xué)生的語言文字水平、理解水平。從近期的角度來講，數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要少讀題、少釋題，讓學(xué)生自己去思考。增加學(xué)生說題能力的訓(xùn)練和強(qiáng)度，學(xué)生看過題之后，能大體說出題意。通過說題，可以鍛煉學(xué)生的概括能力和抓重點(diǎn)的習(xí)慣，日積月累，就會逐漸構(gòu)建起學(xué)生自己分析問題的思維體系。

數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時，一定要注意數(shù)學(xué)名詞的內(nèi)涵。如在教學(xué)除法時，在學(xué)生對乘法和加法的混淆問題理清后，就該給學(xué)生講解除法的初步認(rèn)識了。這時一定要強(qiáng)調(diào)的是“平均分”這一概念，一旦理解了“平均分”這一概念，除法這個難題就等于解決了一大半，當(dāng)然，要讓學(xué)生自己對“平均分”有個形象的認(rèn)識是有很多教學(xué)技巧的。理解了“平均分”這一概念后，除法應(yīng)用題可以嘗試讓學(xué)生講給老師聽，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個時候已經(jīng)有了很清晰的份數(shù)和個數(shù)的概念，這個時候只要老師稍稍點(diǎn)撥一下除法和乘法的互為逆運(yùn)算關(guān)系，學(xué)生就會有豁然開朗的感覺，也就不會和減法混淆了。

數(shù)學(xué)老師應(yīng)盡可能幫學(xué)困生搜集一些專門供他們閱讀的書籍，讓他們經(jīng)常閱讀并思考，那么他們對知識的感受性肯定會越來越敏銳，轉(zhuǎn)化的工作就事半功倍了。如我班的詹某，他每次考試的成績都在60分左右徘徊，拿出他的試卷就會發(fā)現(xiàn)他的計算能力不比別人差，此類題的得分都較高，但是一遇到填空題、判斷題、解決問題這類閱讀型的題目時就無從下手了，這就是缺乏閱讀能力的原因所致。針對這種現(xiàn)象，我強(qiáng)化他每做一道題都要認(rèn)真讀完，再思考，遇到讀不懂時老師才點(diǎn)撥，直至理解清楚意思后再做題，并找了一些對他的閱讀能力提高有幫助的書籍讓他看。經(jīng)過一段時間后，他的閱讀能力有了明顯提高，成績也有了較大的進(jìn)步。

三、在課堂上照顧學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動

課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主陣地，數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中一定要重視學(xué)困生。每節(jié)課的基本知識，盡量要讓他們在課堂上過關(guān)。在40分的課堂上，我的主要方法是同步教學(xué)、分類指導(dǎo)、適當(dāng)照顧。讓學(xué)困生和其他同學(xué)一起參加課堂學(xué)習(xí)，但要求不同，評價各異，讓學(xué)困生多參與回答和練習(xí)。特別是復(fù)習(xí)引入時的提問、練習(xí)以及新授后的提問、板演。課堂上老師應(yīng)多觀察學(xué)困生的反應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)時，我讓小組長安排學(xué)困生參與討論、操作，鼓勵學(xué)困生作為小組代表匯報。通過這些手段，提高了學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動的熱情，使他們品嘗到了學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。如我班的學(xué)困生蔡某，我了解她上課經(jīng)常會開小差、走神，為了使她能專心聽課，所以每節(jié)課對她的提問是必不可少的，提問的題目主要是選擇一些較為基礎(chǔ)的問題讓她回答，讓她體會到上課認(rèn)真聽了，老師講的內(nèi)容也就容易記了。老師關(guān)注了她的基礎(chǔ)知識掌握程度，及時鼓勵她在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，逐漸樹立了她繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力與信心。

“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”，是我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本理念，也是我們在日常的教育教學(xué)當(dāng)中要全面貫徹的，我們要正視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，在學(xué)困生成長的道路上多拉一把，多扶一把，或許就能夠成就一名學(xué)困生的未來。

參考文獻(xiàn)：

焦婷婷.如何幫助學(xué)困生走出困境[J].甘肅教育，2012（19）.

編輯 段麗君