針對高職院校90后大學生特點有效開展班主任工作的思考

陳惠藍

摘要：高職院校是高等教育系統不可或缺的部分，而作為高職院校的學生絕大多數為90后群體，處在同一教育環境和成長環境之下，有著相同的性格和心理特征。調查發現，這類群體存在著人生規劃不當、依賴網絡、自我中心性強、抗打擊能力低、組織紀律性差等一些共性問題。鑒于此，提出了指導學生做好人生規劃、運用多媒體平臺融入學生生活、培養學生信仰、強化心理疏導教育、加強組織紀律教育五個方面的對策，以此為促進高職班主任工作的高效開展提供可行性參考。

關鍵詞：高職院校：90后學生；班主任工作；教育

中圖分類號：G451.6

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0052-02

班主任是高職院校教師隊伍的重要組成部分，是學校各項管理工作的直接執行者和基層領導者，擔負著教育學生、管理學生、提升教育教學質量的重要職責。一定程度上而言，班主任工作總與學生存在著千絲萬縷的聯系。高職院校學生作為一類特殊群體，與本科院校學生或社會青年存在著截然不同的特征。在充分把握學生特點基礎上實施有效的教育，有助于提升教育的針對性，繼而提升教育效果。

一、高職院校90后大學生特點分析

1.心理懶散，人生規劃迷茫

高職院校學生基礎文化素養相對低下，在學習中缺乏主動探索的精神，加之很多人在初高中階段形成了“懶散”的心態，對各類集體事情、社會事情漠不關心。而當問及到今后的就業發展方向時，很多學生表示很迷茫。究其原因，一方面學生缺乏進取心理，另一方面缺少社會實踐經驗，對所學專業發展現狀和趨勢知之甚少，導致在規劃時無從下手。

2.過于依賴網絡，但卻未獲取更多有效的信息

90后高職學生成長于網絡化和信息化迅速發展普及的大環境之中，而借助一些信息化工具，如電腦、iPad、智能手機，學生能夠隨時隨地獲取網絡資源。有學者指出，90群體是信息時代的“原住民”，比70、80群體更早階段接觸網絡，也對網絡產生著更大依賴。一定程度上而言，網絡的普及使得高職90后學生獲取信息的渠道變得多元化，有助于擴大他們的知識面，提升他們的視野。但是也應看到，一些90后學生雖廣泛利用網絡資源，卻未能做到專一與精通，以至于高職學生出現了“淺閱讀”的文化現象。更為甚者，一些學生沉迷網絡游戲、聊天，嚴重干擾了自身學業與身心健康。

3.以自我為中心，精神信仰缺失

90后學生大多為獨生子女，從小受到優越的照顧甚至寵愛，致使他們有著強烈的占有欲和獲得欲。在這種自我為中心的潛意識支配下，每當個人利益與團體利益存在沖突之時，很少有學生能夠顧全大局。這一群體遇事喜歡獨立思考，也能發表出獨特的見解，同時反對父母與老師空洞的說教與刻意的安排。雖然他們的大膽質疑精神和勇于挑戰權威的精神值得贊揚，但從實質上而言，他們所謂的大膽質疑多是出于滿足自我需求為目的。為了尋求精神的慰藉，90后學生容易迷戀那些“非主流”的明星，現實生活中也表現出“特立獨行”，實則而言是信仰缺失與精神空洞的表現。

4.抗打擊能力弱，易產生自卑心理

高職90后學生在中學階段學習素養較低，常常受到教師與家長的責備，加之與同齡優秀學生相比差距較大，時常表現出一種自卑的心理狀態，而隨著他們進入高等職業學校，這種自卑心理不但沒有消減，反而有加重趨勢。相較本科院校學生而言，高職學生就業壓力更大，一些學生從內心深處有種“低人一等”的感覺。盡管高職院校學業負擔相對較低，但對于大多數學生而言，學習時仍感到吃力。長期的心理缺失無法得到彌補，使他們的心理負擔越來越大，而受到90后群體特殊成長環境的限制，他們的心理又異常脆弱，抗打擊能力低下。

5.組織紀律渙散，違紀時常發生

目前，高職院校的學生普遍存在著學習興趣低下、組織紀律渙散的狀況。原因在于：一些學生自我為中心欲強，在日常生活中不能嚴格要求自己；中學階段養成的不良習慣一時難以轉變；日常生活行為單一，對社會缺乏了解，易受不良誘惑；對學習未足夠重視，更多的時間投入到課外活動和個人活動之中。這些綜合性的因素導致高職90后學生漠視校規校紀，與班主任工作唱反調，抽煙、喝酒、打架滋事、網戀等不良行為時常發生。加之有的高職院校及班主任怠于管理，更加重了學生不良行為發生的頻率。

二、基于學生特點的班主任工作思考

1.指導學生做好職業生涯規劃

職業生涯規劃指的是學生根據個人所處的客觀環境進行分析，結合自身的主觀條件，對今后職業發展目標、工作需求、學習、個人成長等做出細致的安排，以指導今后的具體職業行為。很多高職大學生在走人工作崗位之后才開始認真規劃自身的職業，而在校學習期間對此卻重視不夠。鑒于這種情況，班主任應引導學生做好階段性的職業規劃，入學之初就對學生進行專業發展培訓教育，引導學生制定出與今后職業相關的學習規劃。而當學生進入到大二或大三階段之后，對自身的專業已有了相當的了解，班主任可順勢引導學生做好今后五年、十年的職業發展規劃。有了明確的職業發展規劃，學生在學習中能夠更具針對性和主動性，自我效能感也會得到滿足。

2.運用網絡多媒體平臺，真正走近學生

高職90后學生對網絡有著較大的依賴性，“世界上最遙遠的距離不是沒有你，而是沒有網”成了一些學生標榜的口頭語。網絡信息化作為一種趨勢，不能制止，為此，高職院校班主任在學生管理中不能硬性地要求學生與多媒體平臺相隔離，反之，要充分發揮多媒體平臺的優勢，變消極因素為積極因素，變被動管理為主動引導。例如，班主任利用QQ、微博、微信、校內網、飛信、網絡論壇、即時聊天等手段全面了解學生的思想動態，解答學生在學習、生活和情感中的困惑；利用校內共享平臺發布一些與本專業有關的知識或學生感興趣的新聞、書籍、雜志等，鼓勵學生下載學習并交流這些內容，逐步引導他們走出文化“淺閱讀”；班主任收集一些網絡游戲危害的案例，在交流平臺中發布，并耐心地對學生提出的問題進行解答，幫助患有“網癮”的學生樹立正確的人生目標。

3.加強思想指引，增強學生自我管理意識和信仰

鑒于高職學生自我為中心強，缺乏精神信仰的現狀，首先，班主任要明確我國高職院校的培養目標，認識到社會主義國家對建設人才的基礎需求，對學生進行馬列主義、毛澤東思想和三個代表思想的教育，健全學生的宏觀思想體系。其次，班主任日常管理要以促進學生發展為目標，提升學生的自我管理能力，如組織學生參加優秀班級、優秀小組建設，促進學生樹立主人翁意識和集體主義的大局；鼓勵學生開展勤工儉學、發明創造、社會調查、假期實踐、校內演講等各類活動，在實踐中增加學生的認知，促進他們樹立自我管理意識。其次，定期開展法律知識、生活常識講座或座談會，提高學生學習的信心以及抵制不良社會誘惑的能力。最后，班主任要多與學生溝通，為學生的自我管理提供經驗參考，逐步提升他們的自我管理技巧能力。

4.注重人文關懷，加強心理疏導

針對高職90后學生存在的共性心理問題，班主任教師可以通過主題班會、心理輔導課、談話會等方式進行統一疏導。但在做工作時切忌不能寬泛和過于理論化，要結合具體案例繪聲繪色地為學生進行分析，更不能采取硬性的命令干擾學生的行為習慣，以免造成學生出現逆反情緒。針對高職90后學生存在的個性心理問題，班主任教師很難全面地進行掌握，具體可采用如下方式。一是班主任在班內選出兩個性格開朗、熱心助人的同學作為班級心理聯絡員，一方面要求他們在日常生活中疏導心理壓抑的同學，另一方面要求他們及時向班主任報告一些異常的心理行為現象，如把行為反常、有自殺傾向學生的行為報告給老師，師生在第一時間內采取措施進行積極應對。除上述之外，班主任也要為學生創造一個安心的心理疏導大環境，如與校內心理咨詢室進行有效的聯系，共同解決學生心理困惑；開展日常心理教育講座，讓學生認識到出現心理問題是一件很正常的事情，不能為了害怕出丑而不尋求別人的幫助；課下與學生進行心理交流，利用互聯網平臺開辟“第二心理傾訴室”。

5.增強學生集體觀念，提高組織紀律性

日常工作中對學生進行校規校紀教育，并向學生傳遞“違紀絕不姑息”的管理理念；鼓勵學生參加社團活動、社會實踐活動等，并在活動中充分尊重學生的主體地位，不過多參與，也不強制規定任務。這樣學生通過自行組織、分工合作，培養出團體主義精神；在班內創建民主管理的班級氛圍，鼓勵學生參與到班級建設之中；開展互幫互助活動，讓學生在實踐中體會助人的快樂。

三、結語

高職院校90后學生被貼上了時代所賦予的特殊標簽，為傳統的高職班主任管理帶來了新的壓力。因此，班主任要積極適應學生的變化特點，創新工作思路和管理機制，基于學生的特點開展針對性的管理工作，這樣才能順利實現高職教育的人才培養目標。