課堂教學感念一瞬間

孫鳳榮

【摘要】教師的職業崇高而重要，肩負著許多的責任，因此作為教師一定要有責任感和進取心，更要求有善于思考的頭腦，無論在課堂上還是課下，教師的使命是一樣的，不斷發現問題，不斷解決問題！

【關鍵詞】珍愛生命 正確審視自己

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0075-01

這是新開學的第一堂品社課，我做了充分準備，胸有成竹地走進了課堂，果然，從導入到進入新課教學，自然流暢，一氣呵成。正當我要愉快地結束這堂課的時候，意外情況發生了：一只蜻蜓突然飛進教室，在最后一扇窗的玻璃上“亂舞”，頃刻間，全班同學的目光全部聚焦在這只蜻蜓上，各種聲音隨之而來：抓住它，打死它……原本井然有序的課堂一下子喧嘩起來。憑借多年的教學經驗，我馬上想出了應對之策，剛才學生正在閱讀教材的小字材料“生物界的適應”，何不借此機會拓展一下教材知識，也好把學生的注意力吸引過來。于是我非常自信地說：同學們我們該不該打死蜻蜓呢？有說應該的，也有說不應該的，我順勢引導說：“蜻蜓也是一個生命啊！我們應該真愛這世間所有的生命，與大自然和諧相處。”說到這里，我內心有些沾沾自喜，覺得自己很富有教育智慧，誰知話音剛落，第一桌的一個小男生立刻反駁道：“老師，那蚊子叮你也不打嗎？蒼蠅也不打嗎？”這么尖銳的問題該怎么回答呢？珍愛生命的課以前我也講過，只是從來沒有人這樣問，所以，一時間亂了方寸，為了捍衛所謂“傳道授業解惑者”的尊嚴，我胡亂地應付了兩句，清脆悅耳的下課鈴聲讓我體面地離開了教室。

正好到了午休時間，在去食堂的路上我很郁悶，開始反思自己的教學：應該有更好的解釋，比如說，對學生講珍愛生命應是指不隨意去傷害生命，前提是互不侵犯，這樣說學生不就明白了嗎！或者把這個問題交給學生，讓大家討論，課后留給學生思考，下一節課再作出解釋，這樣既調動了學生的積極性又給自己留下充足的思考時間，這么一個兩全其美的好辦法居然被我錯失了，是我太自負了。我在心里一遍遍地責問自己，也一遍遍地告誡自己：以后絕不能再犯這樣的錯誤。

首先，在今后的工作中我想我首先應該做到的就是補充自己的知識儲備。我這個年齡段的教師，可以說起點很低，但是在近兩年的工作當中，我只顧鉆研教材，而對于其他方面的知識卻涉之甚少。品社課堂需要一專多能的老師，需要學識淵博的老師，這樣才能把學生引入更高的發展空間，但卻總是被我用沒有時間，工作繁多為由推開，其實時間總是有的，只不過我們在長達十年的工作中產生了一種惰性。人家趙謙詳老師都能在下鄉務農的空隙學習俄語，從事教學工作時在那么艱苦的環境下背誦《離騷》，《詩經》，為了教自己女兒英語，又開始自學英語，想想自己，是否更應該去補充知識能量，不斷地充實完善自己？

其次，就是不斷的改進教學方法，思索屬于自己的教育模式。當時趙老師已經50多歲了，但他的“東方時空課”“備課法”都是值得我不斷反思的。是否想過自己的教學方式對學生適合否？自己的課堂對學生具有吸引力否？自己是否是學生心中的好老師？課堂幽默嗎？教書的本質是育人，把學生都培養成了具有健全人格的“人”了嗎？……

新課改下的教師應是學生心靈的領路人，我們每一個老師都應在學習中不斷地提高自己，做一名勤學奮進之人。

我認為，教學生知識也要教學生做人，要結合自己的生命體驗來教，要結合自己的生命體驗來學。備課一定要目中有人，真正做到以生為本，整堂課教學環節的設計都是以學生為主體，充分調動了學生學習的主動性，如：課前導入，自由賞讀，激情表演等，這些環節的設計，都是遵循有利于學生學習的原則來設計的，符合學生的學習規律。

教書育人是教師的天職，作為一名教師，除了教給學生知識，更要用美好的事物去塑造學生純凈的心靈。

有人說教學是一名遺憾的藝術，不可能十全十美，總會有些不盡人意的地方，總有這樣那樣的遺憾。因為有遺憾，我們才會不斷去反思，不斷去審視自己，發現不足，找出差距，讓自己的教學日趨完美。我始終堅信：沒有最好，只有更好，只要努力，一定會好。

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。