大數字時代大學生核心價值觀的培育探析

肖瓊芳　李春生

【摘要】本文通過研究，分析了大學生核心價值觀形成的影響因素，對大數字時代開展學生核心價值觀教育面臨的問題進行探究，提出來促進學生核心價值觀培育的策略，對于促進學生的全面發展具有積極的作用。

【關鍵詞】大數字時代 學生 核心價值觀 培養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0084-02

科學技術的進步，不斷推動社會的網絡化發展，人類已經進入了大數字時代。各種即時通訊工具在這個時代不斷發展，影響著學生的生活與學習。在大學生核心價值觀培育方面，也需要順應時代潮流，探究大數字時代培養學生核心價值觀的有效策略，積極構建新的學生價值觀培育模式，引導學生在數字的洪流中構建符合時代需要的核心價值觀。

一、大學生核心價值觀形成的影響因素分析

大學生核心價值觀形成的影響因素有家庭背景因素、社會環境因素、自我認知情況因素等等。在大數據時代，各種即時通訊工具對大學生的自我認知的影響是極大的，影響到大學生核心價值觀的構建。社會、新媒體、學生個人之見共同作用，影響著大學生核心價值觀的形成。尤其是在大數字時代，各種傳媒對大學生核心價值觀的影響是最大的。各種傳媒工具的發展改變了大學生與外界交流的方式，學生通過網絡與外界聯系，他們使用匿名方式或只是網絡虛擬空間交流自己的情感，宣泄自己的壓力，學生的思想認識價值觀在網絡影響下也在發生深刻的變化。在大數據時代，即時通訊工具是學生獲取信息的方式更為開放，更為個性化、自主化，在這種背景下，學生的核心價值觀不斷發生著變化。

在大數據時代，即時通訊工具就像一把雙刃劍，大學生在使用這種工具與外界交流中，削弱了自己日常生活中與人溝通的能力，虛擬的環境、海量信息是大學生接受信息更為復雜，虛擬的網絡世界的無序性對傳統道德評價系統構成極大的挑戰，大數字時代，各種即時通訊工具對大學生的生活帶來了革命性的影響，更是影響著學生核心價值觀的構建。

二、大數字時代開展學生核心價值觀教育面臨的問題

在大數字時代，利用即時通訊工具開展學生的核心價值觀教育是信息時代教育發展的必要選擇，也是教育改革的重點內容。在這個過程中，要完成對學生核心價值觀的行為表征的調研，對大學生核心價值觀進行提煉，對相關數據進行研究分析，研究影響大學生核心價值觀形成的不同層面、不同緯度的各種信息因素因素，對這些信息進行采集、篩選進行數據化處理，建立一個完整統一的數據庫，在分析學生整體基本樣本數據的基礎上，研究對大學生進行核心價值觀引導的的措施，對這項工作進行監控和主動干預，能夠通過實踐，不斷尋找促進學生核心價值觀教育發展的有效促使，這種工作的量是很大的，在技術、人才、倫理等方面都存在很大難題，需要有效克服。

在大數字時代，開展對學生進行核心價值觀培養的教育的技術難度大。要有效影響學生的價值觀，引導學生的價值觀，需要對學生的價值觀進行總結分析， 而現在學生的價值觀影響因素復雜，同時存在很大的變數，要解決這個問題，需要對很多數據進行研究，數據量大、數據類型繁多、更新速度快、價值密度低等等，都對技術上有較高的要求，如何保障各種類型數據的質量，是開展大學生價值觀教育工作所面對的技術問題。

另外，在大數字時代對學生開展核心價值觀的引導教育需要有專門的人才作為支撐，在大數字時代，教育者不在占有先天性的信息優勢，而具有強烈好奇心的，善于接受新生事物的大學生他們更容易接觸到各種信息，他們在這個信息時代如魚得水，這就會造成教師的教育跟不上學生的發展，因此，在面對具有一定信息優勢的大學生，現在的思想政治教育者的知識能力水平都有待提高，只有能夠掌握新技術手段進行學生核心價值觀培育的人才才能真正勝任這項工作，因此，在大數字時代，人才危機也是影響大學生核心價值觀培育的的重要難題。

三、大數字時代開展學生核心價值觀教育措施探析

1.克服大數字時代學生核心價值觀培育的教育恐慌心理

在大數字時代，各種新知識層出不窮，新技術不斷應用，各種信息撲面而來，文化呈現多元化發展，社會形勢更為復雜，各種輿論每天都在發生變化，主流價值觀與傳統美德都受到很大的沖擊，學生的思想意識更為復雜。在這種背景下，很多思想政治教育者都感到前所未有的教育壓力，教師感到自己知識結構落后，教育手段落后，教育能力有限，因此，在對學生進行核心價值觀的教育引導中，會產生一種恐慌心理。要有效提高對學生核心價值觀教育引導的質量，作為教育者本人，必須要克服這種心理，能夠不斷加強學習，善于學習，努力掌握新的教育技術手段，不斷用人類社會創造的豐富文化知識充實自己，樹立終身學習理念，這樣，才能真正走在時代的前列，才能對學生進行有效的價值觀引導教育。

2.探求大數字時代學生核心價值觀培養的新渠道

在大數字時代，網絡技術已經滲透到到學生的生活學生中，各種海量信息對學生核心的價值觀養成產生了很大的影響。作為大學生教育機構，要認真面對這種問題，就要看到信息時代各種信息對學生核心價值觀形成的負面影響，也需要能夠積極尋求大數字時代大學生核心價值觀培養的新渠道，能夠利用各種即時通訊手段對學生進行教育引導，要積極進行教學方式的改革創新，能夠在現有技術的基礎上探究對大學生進行核心價值觀培養的新途徑。

目前，微信是當代大學生最為關注，使用最大的即時通訊工具，學校可以根據這種手段，通過微信建立校園社區，利用其音頻功能適時傳播一些校園內的人文趣事，傳播社會上的一些好人好事，傳播一些陽光正面的信息，對大學生進行核心價值觀的引導。學校只要能夠不斷創新大學生核心價值觀教育手段，利用即時通訊工具，不斷挖掘大量的豐富的教育資源，積極傳播人類文明的優秀成果，深入學生生活，大規模地主動地、快速地傳播一些正面思想、理論與政策，積極構建對學生的核心價值觀進行引導教育的新途徑，構建新的實踐平臺，就能推動大學生核心價值觀教育工作的有效發展。

3.以社會主義核心價值觀為引導加強校園文化建設

校園是學生學習生活的重要場所，在大數字時代，學校要能夠利用即時通訊工具以社會主義核心價值觀為引導加強校園文化建設，積極構建積極向上、友愛互助、團結奮進的校園文化環境，以環境引導學生，感染學生，促進學生形成正確的價值觀念。例如，學?？梢岳眉磿r通訊工具放一些歌曲，愉悅學生心理，可以利用微信拍些感動人的照片，張貼于校園中引導學生正確感知善與美，可以利用微信手段傳播大學生心目中的“明星”，傳播一些典型人物，展示典型人物的人格魅力，吸引更多的學生參與討論等等，學校要能夠利用一些即時通訊工具加強校園文化環境建設，引導學生核心價值觀的形成。

4.利用校園網絡對學生進行核心價值觀的引導

現在的大學校園，基本上已經實現了網絡的校園全覆蓋，這為學校進行社會主義核心價值觀教育工作的開展提供了技術支持。通過校園網絡，學生可以進行信息的交流共同，作為教育者，要能夠掌握學生的溝通內容，通過分析相關內容數據，了解大學生思想認識和價值觀念中存在的問題，能夠對其進行有效的價值觀的引導。

學校教育者不能僅僅把即時通訊工具作為溝通手段，在完成信息溝通之間，后臺會對各種數據進行信息深度處理、分析，作為教育者，要通過分析學生溝通信息的方式，掌握學生的思想動向，了解學生的價值取向，要通過分析，研究核心價值觀培養方面需要重點突出的問題，尋求解決問題的方式策略，以促進大學生核心價值觀的有效形成。

在教育過程中，要密切聯系大學生的實際存在的問題，能夠把解決學生的個人現實困惑與思想政治教育結合起來，能夠針對學生認識的各種問題，直接批駁學生中存在的錯誤觀點，能夠大力弘揚社會主義核心價值觀，教育學生自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣，大學生核心價值觀教育工作才能取得有效的發展。

5.加強媒介素質教育

在大數字時代，各種媒介對學生思想行為的影響是巨大的，通過調查，我們發現大學生缺乏必要的信息分辨能力，他們的媒介素養不高，新媒介對大學生思想影響的負面作用較大，他們在面對各種信息時，很容易誤聽誤信，很容易受到不良信息的毒害，造成學生的核心價值觀出現問題，因此，要有效提高學生的核心價值觀教育就必須要加強對學生進行媒介素質教育。

媒介素養是指公眾對傳播媒介即傳播信息的認知、解讀、評判和利用的能力，要有效促進學生能夠對各種信息進行有效利用，有效鑒別，就必須要發展學生的媒介素養。

學校要積極對學生開展媒介素養教育，能夠提高學生的信息分析、分辨和利用能力，引導學生反思媒體信息及其傳播效果及影響，促進學生媒介素養的提升，這對于提高學生的對事物的判斷能力，提高學生的價值觀具有重要作用。學校要能夠分門別類地對學生開展媒介素養教育培訓活動，積極引導學生參與實踐活動，使學生能夠樹立正確的世界觀人生觀和價值觀，促進學生綜合能力的發展。

6.各方努力凈化大數字時代的傳播環境

在現代，各種通訊工具已經成為大學生生活學習中的重要組成部分，學生每天都在受到大數字環境的影響，他們的認識思維都與接收到的各種信息有密切的聯系，這些極大地影響到學生核心價值觀的建立。要有效加強對學生的核心價值觀教育，必須要凈化大數字時代的傳播環境。作為國家社會要堅持正確的輿論導向，要堅持傳播自律，要加強社會監督力度，能夠以高度的社會責任感進行信息輿論監督，消除不良信息對學生的毒害。作為學校要不斷凈化大學生接受信息的校園平臺。相關從業人員也需要提高責任意識，加強自我約束和管理，秉著對社會負責人的態度，恪守新聞規律，凈化各種信息。各方要努力合作凈化大數字時代的傳播環境，這樣，為學生發展提供干凈的信息環境，促進學生樹立正確的價值觀念。

參考文獻：

[1]孟艷. 網絡對大學生價值觀教育的影響及應對思路[J]. 學校黨建與思想教育，2011（33）

作者簡介：

肖瓊芳（1983-），女，湖南工學院，講師。

李春生（1966-），男，湖南工學院，思想政治理論課教學研究部主任，教授。