淺談口語交際與寫作教學的融合

吳雙

【摘要】口語交際課對于培養小學生語言表達意識、提高語言表達能力具有重要意義，也是語文實踐能力培養的重要的途徑之一。教師在對小學生進行口語交際過程中要注意培養學生的學習主動性和積極性，讓學生想說、樂說、敢說。會說話，為習作教學提供了條件，但是并不等于會說話就會寫作。學生的習作能力的培養是一個漫長的過程，口語交際課為學生的寫作提供了準備平臺，口語交際與習作教學應充分融合。

【關鍵詞】口語交際 習作教學 融合

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0101-01

口語交際作為語文教學的一項重要內容，由于缺乏科學有效的評價機制，在教學過程中并沒得到大多數語文教師的重視。筆者結合教學實際，重視口語交際教學，并將其與習作教學充分融合。從長遠目標來說是為了培養學生的語言應用能力，為學生的終身成長打下堅實基礎。從短期效果來說，二者的融合將提高語文教學的效果，綜合提高學生的語文素養。從多年的語文教學經驗看來，我認為口語交際和習作教學應該充分融合，具體做法如下。

第一、上好口語交際課為習作教學打好基礎

口語交際是培養小學生交際能力的重要手段，因此，教師在對口語交際課的設計顯得尤為重要。比如進行《我們身邊的垃圾》這個板塊進行口語交際的時候，重點要讓學生明確保護環境的重要性。在這個課題的設計中，我從情景導入入手，通過孩子們的想象逐漸將他們帶到主題的教學中。首先教師出示了教學掛圖——鴨門前美麗的小路。讓孩子們閉著眼睛想象這是一條多么美麗的小路。孩子們爭先恐后的回答了自己的美好想象。然后，教師的故事情節開始發生變化，鴨先生外出游玩了幾天回來，先前的小路不見了，發生了什么事呢？教師展示另一張教學掛圖——鴨門前又臟又臭的小路。孩子們通過觀察，發現這條小路到處是垃圾，亂糟糟的，又臟又臭。然后讓孩子們發揮想象，這樣的路在我們的身邊有嗎？帶著這個問題，各小組開始進行討論。

我首先通過鴨先生家門前小路的不同來進行對比，引出同學們在日常生活中見到的垃圾，其實都是我們人為造成的，垃圾就在我們身邊，從而引出課題。再次創設情境激發了學生學習的興趣，讓他們想說敢說，直奔教學主題，同時創設一種民主、和諧、寬松的口語交際氛圍，使學生能夠無拘無束，大膽地進行口語交際。孩子們通過討論，在進行展示的時候還舉了同學隨手扔垃圾的例子，將口語交際和學生的生活聯系起來，真實生動的再現了生活垃圾的存在。從而讓孩子們明白扔垃圾帶來的危害以及是一種不良行為并聯系生活，讓學生親身體驗積極的投入到說話情景中去。既訓練了學生傾聽、表達、應對及創造等能力，又培養了學生的待人處事、講文明、懂禮貌等良好的語言習慣。

課堂教學中還設計了垃圾分類的游戲等環節，學生積極的參與到其中，將環節保護的意識通過教學潛移默化的植根在孩子們的心里。

第二、口語交際與習作教學充分融合

小學低年級對口語交際的訓練，是為小學中高年級的寫作打下基礎。就環境保護的話題來說，從小學一年級開始老師便植入了環境保護意識。但是生活中還是有很多破壞環境保護的現象發生。在四年級的學生進行環境保護的作文訓練中，我結合孩子以往的口語交際的實踐，充分調動孩子們對周圍事物的觀察積極性，搜集破壞環境保護的現象或者證據，讓大家在班上進行展示。這個板塊的習作教學便分為兩個部分，第一部分是口語交際，有了以前的相關知識作為鋪墊，孩子們對身邊亂扔垃圾現象很關注，有的孩子還大膽的進行過制止。因此，在第一課時的時候，鼓勵孩子們將看到的不文明行為進行討論，找到環境保護的方法。然后將這些環境保護方法寫下來，成為一篇精彩的環境保護小品文。口語交際與寫作相融合的話題很多，比如親情的話題作文，可以先讓孩子們講述自己的成長故事，講講自己的家庭，和同學們分享自己在成長中的快樂。然后鼓勵孩子們將這些真實的故事寫成習作，就是一篇精彩的文章。教會學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，這樣的文章才是說真話、抒真情的好文章。

總之，口語交際是習作的基礎，習作是口語交際的延伸與再現。教師要充分挖掘學生的潛力，讓孩子們在課堂教學中大膽地進行口語表達，培養他們的口語表達能力。再鼓勵孩子們將口語轉化為書面語，傳遞出自己的思想感情，這個過程，就是口語交際和習作教學融合的過程。教師只要抓住了教學要點，口語交際與習作教學必將相互促進，共同提高。

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