《醫學影像檢查技術》課程說課

李冰

【摘要】說課是教師之間互相學習，互相探討，共同提高教學技藝的教研形式。我院已多次開展課時說課、單元說課以及課程說課，并取得顯著成效。筆者就《醫學影像檢查技術》課程的說課情況進行了分析，以期達到與同仁共勉，互相交流，共同提高的目的。

【關鍵詞】醫學影像檢查技術 說課

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0220-01

醫學影像技術專業是學院傳統優勢專業，學生就業率高，就業范圍廣，本專業是培養具有基礎醫學、臨床醫學和醫學影像學基本理論知識，熟練操作技能，能適應各級醫療機構影像技術工作的德智體美全面發展的高素質實用性技能型人才，《醫學影像檢查技術》是該專業的主干核心課程。

一、課程性質和定位

《醫學影像檢查技術》是由各門學科交叉而形成的應用性很強的一門學科，是探討和研究使用醫學影像設備對人體進行檢查的一門技術，同時也是影像技術專業執業資格考試的主要學科，通過學習和實踐進一步培養學生愛崗敬業的職業品質和熟練的職業技能，以及職業生涯上的終身發展能力。

圍繞人才培養目標，根據本學科教學大綱制定以下教學目標：

（一）知識目標

理解x線攝影基本理論，認識常用x線檢查設備基本結構，掌握各種影像檢查技術的操作規程及操作步驟。

（二）能力目標

根據患者病史資料合理選用影像檢查技術，熟練操作影像檢查設備為患者進行檢查，運用所學知識對數字化圖像進行正確處理，為診斷醫師提供優質的影像。

（三）素質目標

在醫患關系如此緊張的今天，我們要努力培養具有良好的職業道德、愛傷觀念、具有團結協作能力和勇于奉獻精神的影像技術人才。

二、課程設計

以高職影像專業學生就業為導向，根據影像科技術崗位所涵蓋的工作任務的需要而設置，以實際工作任務為引領，以臨床影像技師應具備的職業能力為主線和依據。按學生就業崗位的特點，采用工-學，院-校聯動的深度遞進式結構組合教學內容，并通過技能訓練、案例分析、模擬實訓等教學活動組織教學，實現實訓要求與崗位技能一體化訓練，從而培養學生適應臨床影像技能崗位的基本職業能力。

課程內容選取突出針對性和實用性，加強教學用的充分結合圍繞執業資格考試，合理精簡教學內容，適當拓寬學生知識面，本教材共9章內容。按照片處理，攝影條件，攝影基本知識，普通x 線檢查，數字x線檢查，CT、MRI技術，由淺入深，由單一到復雜的順序組織教學內容，高職高專注重知識“必須、夠用”。影像技術專業學生就業崗位以平片攝影及CT檢查比例較高，因此在教學計劃及課時分配上這兩部分內容較大傾斜，結合校內實訓和臨床見習，重點強化這兩部分內容，實現與就業崗位接軌，而暗室技術及造影檢查部分由于數字化影像的快速發展，臨床應用較少，簡單講解。

三、教學條件

（一）師資結構

一個結構合理的教學團隊是圓滿完成教學任務重要保障，本門課程師資現有專兼職教師7名，副教授2名，講師3名，助理講師2名，其中碩士研究生2名，結構較為合理。本門課程教學團隊也正在積極建設院級精品資源共享課，并承擔多項科研課題，希望在今后的建設中逐步完善。

（二）學情分析

俗話說知己知彼，百戰不殆，那么我們面臨的學生是什么情況呢？他們高起點，知識基礎總體欠佳，且文理兼有，但學生求知欲強，喜歡動手操作，且空間想象能力好，對理論知識較易理解，加之課堂紀律好，積極性高，整體氛圍好，因此在教學組織上充分利用學生優勢，因材施教，有效組織好課堂，激發學生潛力。

（三）教材選用及處理

按學院統一要求選用人衛社第3版高職教材，該教材內容繁雜，系統性不夠強，因此在教學過程中需合理取舍，適當調整。

（四）實訓條件

醫院放射科為專業實訓課提供了有力保障，CR、DR、CT、MRI等實訓課均安排到我市兩所三甲醫院進行，同時也讓學生認識臨床較前沿的影像設備，同樣達到專業培養目標。

四、教學組織與實施

（一）教學方法

根據不同章節，不同性質的教學內容選取項目教學法，病例分析教學法，問題探究式教學法，角色扮演法，情景模擬教學法。如在攝影理論部分中采取問題探究式教學法；在普通攝影、CT檢查技術及MRI檢查技術中采用行動導向教學法，將臨床操作視頻引入課堂，在課堂上創設情境，模擬醫患關系，在做中學、學中做，通過角色扮演和心理體驗提高了學生的操作能力，也加深了學生對課堂理論知識的理解和運用。

（二）教學手段

巧妙地運用多媒體技術，對靜態知識進行動態加工，以圖、文、聲并茂的實體教學空間和視、聽多種生動形象的教學方式。創造出更易接受的教學環境，采用一體化教室，使理論與實驗教學一體化，教師與學生教學一體化，強化學生的動手能力。采用案例教學，以案例引導教學，提出問題，通過小組合作形式解決問題，鍛煉了學生的表達能力、團結協作能力、歸納總結能力，有利于職業生涯的終身發展。

（三）課程考核

學期末進行考核，總分100分，其中平時成績20分（包括小組合作評分，作業，單元檢測成績等）；技能操作40分（包括基本操作，醫患溝通，檢查前準備及注意事項等綜合評分；期末成績40分。

五、教學改革與創新

為滿足高職影像專業就業需要，適應飛速發展的影像技術，擬在以下幾方面進行改革。

（一）課程體系改革

我們正積極探索，重新設置課程內容體系結構，實施模塊化教學，將影像專業涵蓋的每一個崗位設計為一個總的模塊，如x線平片檢查與診斷技術，CT檢查與診斷技術，MRI檢查及診斷技術，整合多個學科，更具系統性和方向性，并將執業資格考試內容及國際國內影像新技術融入到課程領域中，充分利用院校合并優勢，組織臨床經驗豐富的老師自編教材及實訓指導書。

（二）培養模式改革

繼續深化和完善大專業、小專門化的課程組合模式，在全面學習各類影像檢查技術的基礎上，設置CT專業方向、MRI專業方向、介入專業方向。以拓寬就業渠道，提高就業率，實現以就業為方向的培養目標。

（三）課程考核改革

擬探索實施個人評價與小組評價相結合，過程評價與終結性評價相結合，加大過程評價和能力考核的分值，使學生更加注重學習過程，更加注重能力訓練與提高。

參考文獻：

[1]陳爭春；施明選.論人體解剖學說課的核心要件[J].衛生職業教育，2006（2）

[2]蔡秀芳.行動導向教學模式探討[J].中國成人教育，2009（5）