芻議閱讀教學的有效性

張玉芳

【摘要】閱讀教學是語文教學的重頭戲，只有提高閱讀教學的效率，才能使語文課堂綻放光彩。

【關鍵詞】語文閱讀教學有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學是語文教學的重頭戲，而“讀”的訓練是閱讀教學中的重中之重。語文課程標準在各個學段的閱讀教學中都要求重視朗讀，要讓學生在讀中感知，讀中熏陶。那么是不是在課堂上我們把時間還給了學生，教學就有效了，學生就成為學習的主體了？其實，在讀書過程中，學生到底獲得了什么？發展了什么？這才是語文閱讀教學當中應當著力解決的問題。然而事實上我們的閱讀教學卻始終處于一種低效的狀態，那么，怎樣才能達到一種高效閱讀效果呢？下面談談我的一些粗略的認識：

一、閱讀教學低效的原因剖析

其實語文教學的目的就是不斷提高學生閱讀理解的水平，不斷提升學生的語文素養，為了貫徹落實這一根本目的。很多教師在課堂教學中把大量的時間都用來進行朗讀教學，有教師范讀，學生自讀，全班齊讀等，聽起來課堂中書聲瑯瑯，熱鬧非凡，但學生的認知只停留在表層，對課文的感知與理解比較淺顯，獲得的知識也是表層的，淺顯的，零碎的，混亂的，沒有把這些知識整合在一起變為清晰、整體、深層的理解。

中國教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”語文教師若不講究提問的技巧與時機，課上時時問，處處聞，課堂就會顯得支離破碎，不會帶給人整體的印象，然而，在實際教學中，有很多語文教師對提問缺少研究，不注重提問的藝術，不能抓住提問的契機，或課前不對問題進行精心的設計。使得語文課堂出現了一些問題。如：問題設計太過隨意或膚淺，有些老師想起什么問什么，而有些老師的問題只停留在是不是，對不對的層面上。看起來，課堂挺熱鬧，其實，學生的大腦根本沒有思考。或是到另一個極端：對問題深思熟慮，太注重問題的預設性，卻忽略了課堂的生成性，忽視學生的反應，忽視對學生的評價。還有些老師，不把學生引到標準答案上就不罷休。再如，有些教師提的問題注重對知識的傳授，不注重對思維的啟迪，注意了應試教育，卻忽略了素質教育。

二、提高閱讀教學有效性的幾點思考

（一）圍繞目標，處理關系

眾所周知，航船失去了航帆就會迷失方向，而教學目標就如航船的風帆一樣，試想，一節課如果沒有了教學目標，師生在課堂上就會迷失方向，就會像沒頭的蒼蠅一樣到處亂撞，也會眉毛和胡子一把抓，沒有重點。因此，在上課前應該出示本節課的教學目標，讓學生做到心中有數，而且，整節課都要呈現目標，讓目標長效驅動學生去學習。整節課的教學都要圍繞目標進行，這樣就大大減少了課堂教學的隨意性，就不會出現有些教師在課堂上東一榔頭，西一棒槌的情形了，重點內容就要花長時間、大力氣去解決，學生自己能懂的或教了也不懂的內容就少講或是不講。課堂上能做到目標清晰，重點突出，教學效率自然就提高了。

（二）根據狀況，深層追問

教師在教學中要鼓勵學生自己思考質疑，但是一定要隨時關注學生的學習動態，不能直接將問題交給學生，自己做局外人，要相機引導。

發現學生在思考討論過程遇到疑難時，要及時點撥、指導，如果是個人或是個別小組就在組內指導，如果是全班共性的問題就在班內指導。而且，要根據學生的討論情況，隨時調整問題的難易和多少。引導學生知其然還要知其所以然，切不可草草告訴學生答案，或是學生自己照搬輔導書上的答案，一定要讓學生說出自己的理解與感悟。這樣，就可以培養學生的思維能力，提高閱讀教學的有效性。

（三）理好關系，巧妙引導

新課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。閱讀教學中的有效性要看學生收獲了什么？感悟了什么？體驗了什么？而不是老師直接把答案灌輸給學生。因此，在每節課的教學中，總結時，都讓學生自己進行，或說出他們在這節課的收獲，或說出自己體驗，或說出自己的感悟，我只做適當的引導。比如：我在教學鄭振鐸的《貓》時，設計了這樣的練習：通過朗讀、理解、品味，相信同學們一定有許許多多的感想，對作品一定有更深層次的感悟。請同學們以“對于文中的 我想

說 ”的句式說一句話，結果，一石激起千層浪，同學們各抒己見，暢所欲言。有的對黑貓說，有的對“我”說，還有的對三妹說，……給一節課畫上了完美的句號。

（四）構建平臺，提高修養

語文閱讀教學的“語文”不是通常的單個的語言文字，是語言的積累，更是對語言文字的運用。文章不是靜滯的文字呈現，而是思想的載體，文采的飛翔，是一種初態的生成，是思維交流，是言語智慧。因此，學生的理解也必然是個性化的，是自己的，是審美的。而不是統一的死板的。在閱讀教學中，教師必須切實引導學生具體感悟，感悟文章的語言美，音韻美，節奏美，意境美，思想美。關注文章運用語言表達內容的方式，學習文中所運用的寫作方法，提高閱讀理解與寫作的能力，這樣的積累才能有助于建立高效的閱讀，才能有助于培養學生深厚的語言修養。

總之，教學的有效性來自于學生有效的閱讀文章。教學中處理好讀與悟的關系，處理好師生的角色關系，讓學生真正走進文章，親近文字，走進作者的內心，引導學生領會作品的“神”，真正實現讀者與作者的心靈對話，這樣的語文教學才會有效，才會不斷提高學生的語文素養。

（編輯：龍賢東）endprint