讓小學(xué)生在愉悅的環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)造性

錢靚琦

【摘要】課堂上要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要注意尊重個性，體現(xiàn)差異，激發(fā)活力，讓學(xué)生真正的在課堂上活起來?！皹酚趯W(xué)習(xí)”是學(xué)生活起來的前提；“思維活躍”是學(xué)生活起來的核心。“積極主動”是學(xué)生活起來的外在表現(xiàn)。愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；創(chuàng)造性；環(huán)境

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前，課堂教學(xué)還普遍存在著這樣的狀況：學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答。在這種師生間只有灌輸、缺乏交流的學(xué)習(xí)環(huán)境下怎能使學(xué)生樂學(xué)呢？學(xué)生的創(chuàng)新能力怎能得以發(fā)展呢？ “必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，教育模式。”因此，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們樂學(xué)、愛學(xué)、體驗(yàn)成功的喜悅。

一、了解學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的重新組織和改造，而這種重組和改造決不是簡單的積累而是建立在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往中，他們已逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，是作為一個有著豐富情感和各種需求的完整的生命體在參與課堂教學(xué)活動，是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)最主要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)設(shè)計的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而教學(xué)內(nèi)容的選取除完成規(guī)定任務(wù)之外，還應(yīng)依學(xué)生的認(rèn)知需要而進(jìn)行。

故而，教師備課要到學(xué)生中間去，不了解學(xué)生的認(rèn)知需要，教師怎能有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)？“山、石、田、土、井”這幾個字對一年級學(xué)生來講并不陌生，很多學(xué)生已非常熟練地讀出字音，很顯然，字音已不是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然而，有一位青年教師在課上竟然用了7、8分鐘時間帶著學(xué)生讀字音，浪費(fèi)了學(xué)生有意的學(xué)習(xí)時間，又何時何處進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？可見，教師教什么應(yīng)源于學(xué)生的認(rèn)知需要。

我認(rèn)為教師應(yīng)做到“學(xué)生會的——少講或不講；學(xué)生自己能學(xué)會的——自講或互講；學(xué)生一知半解的——點(diǎn)講；學(xué)生真正不會的——精講”。學(xué)完了《草原》一課，學(xué)生發(fā)問：“我想知道現(xiàn)在的草原什么樣？”這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們不滿足于現(xiàn)狀，主動探究，這不乏也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)吧！

二、融洽師生關(guān)系，讓每一個學(xué)生愛學(xué)

課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳授過程，而且是師生之間人格的接觸，情感的交流，思維的碰撞和融通的過程，把師生關(guān)系應(yīng)看成是具有陶冶性和培育性的實(shí)踐交往。教師要善于“擺位”，脫下威嚴(yán)的外衣，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等相處。

現(xiàn)在，課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到“你真行”“請樹立信心”“老師特別愛聽你發(fā)言”等平和、摯誠的話語。有的教師課上讓學(xué)生當(dāng)老師向他人闡明自己的觀點(diǎn)時，還親切地稱呼他：“老師”。師生之間的情感交融在了一起，平等、民主、和諧。當(dāng)然，教學(xué)中教師的語言還應(yīng)不乏幽默。例如：一個學(xué)生在作文中寫他爸爸的神態(tài)時說：“爸爸善于思考，在家看書時總是低錘著頭，緊皺雙眉……”這個學(xué)生把“垂”寫成了“錘”，教師十分惋惜地說：“糟了，一錘子下去，你爸爸的腦袋還不開花？”學(xué)生們哈哈大笑。善意的玩笑糾正了學(xué)生的錯別字，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生以學(xué)為樂，學(xué)生學(xué)得生動輕松。

在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生怎能不積極投入？怎么不動腦思考，表達(dá)觀點(diǎn)去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣呢？由表及里，我們感到教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生，挖掘教材的魅力去引導(dǎo)學(xué)生；用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激勵學(xué)生；用自己的體態(tài)、語言去感染學(xué)生。有情的世界造就有情的人。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生樂學(xué)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，那么，學(xué)校規(guī)定的課程就會被當(dāng)作一件禮物來接受。”學(xué)生都是活生生的人，在學(xué)習(xí)過程中，他們的情緒不斷地發(fā)生變化。有興趣而產(chǎn)生積極情緒，無興趣而產(chǎn)生消極情緒。前者對學(xué)習(xí)有推動作用，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，后者反之。有的教師總埋怨自己的學(xué)生激而不發(fā)，其實(shí)，魏書生老師說得好，興趣像柴，可以點(diǎn)燃，也可以搗毀。興趣的柴在每個學(xué)生的腦袋里都存在著，區(qū)別不在于學(xué)生有沒有興趣，而在于教師能否點(diǎn)燃興趣。

例如：《草原》是蘇教版小學(xué)六年級語文中一篇課文。作者以他精湛的筆墨向我們介紹了大草原的廣闊美麗及歡騰的場面，讀后真叫人如醉如癡，留連忘返。然而，學(xué)生對大草原很陌生，他們無法感知，更無法體會其廣闊美麗。為此，我采取讓學(xué)生邊讀邊畫——再讀補(bǔ)畫——畫中品詞賞句的方法學(xué)習(xí)課文。學(xué)生畫得高興，學(xué)得愉快，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好。課下，我走訪了全班同學(xué)，大家異口同聲地說：“喜歡老師這樣上課！”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最高境界。在堂課中，要讓學(xué)生達(dá)到這一境界，要求教師要善于“煽情”，能演繹教材內(nèi)蘊(yùn)的情感，用富有感情的教態(tài)，語言激發(fā)內(nèi)潛的情感，情感激發(fā)可吸引學(xué)生參與教學(xué)活動。

四、尊重個體差異，讓每個學(xué)生嘗試成功的喜悅

學(xué)生之間存在著差異性，這就決定著課堂教學(xué)應(yīng)具有層次性。應(yīng)讓每個學(xué)生都能在不同層次上有提高，都能品嘗成功的效果。作為教師，必須注意學(xué)生的個體差異。

首先，教師要承認(rèn)差異的存在，正視差異，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律去研究學(xué)生的心理需要。特別是學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)渴望成功的心理需要。這就要因材施教。其次。在課堂教學(xué)中有意識地幫助學(xué)生戰(zhàn)勝創(chuàng)新能力發(fā)展的三大敵人，即：自卑、畏縮、懶惰。培養(yǎng)學(xué)生活潑向上，堅(jiān)毅的健康心理，并利用他們好奇、好勝的心理激發(fā)他們積極參與教學(xué)過程。最后，幫助學(xué)生樹立自信。自信是一個人成才素質(zhì)中的重要因素。有一位名人曾說過一個人的失敗，其實(shí)質(zhì)是自信的喪失。在日常生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)自信的重要性是不言而喻的。愈是自信，愈是成功，愈是成功，愈有自信。蘇霍姆林斯基有一句著名的教育原則：讓每一個兒童都能抬起頭來做人。成功是靠成功推動的。

總之，課堂上要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要注意尊重個性，體現(xiàn)差異，激發(fā)活力，讓學(xué)生真正的在課堂上活起來。“樂于學(xué)習(xí)”是學(xué)生活起來的前提；“思維活躍”是學(xué)生活起來的核心?！胺e極主動”是學(xué)生活起來的外在表現(xiàn)。愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）endprint