英語故事教學的有效策略

周敏

英語故事教學課的目的是幫助學生在一個完整的語境中學習并運用語言，激發學生學習語言的興趣。要實現這一目標，教師在課堂上采用的教學策略發揮著重要的作用。筆者在日常教學研討和隨堂聽課中發現，教師在故事教學課中教學策略的使用還存在諸多問題，主要表現為：教學目的不甚明確，所設問題難以引發學生深層思考；教學活動重數量輕質量，無法使學生在課堂上獲得最佳學習效果；教學過程忽視學生認知規律，影響學生解析故事文本；等等。本文筆者即以譯林版教材中的Story Time為例，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段來探討優化故事教學課的相關教學策略。

一、巧設問題，有效感知故事文本

故事教學提問的主要目的在于引導學生循著話題的方向走進故事，力求從整體上把握故事文本的主要內容，同時通過師生和生生間的交互式問答，幫助學生厘清故事的脈絡。

（一）讀前設問：聚焦主題，激發興趣

1.插圖導入

譯林版三、四年級教材的Story Time板塊大多數都配上了與故事內容相吻合的插圖，通過精美的圖畫和生動的文字共同敘述一個故事。在故事教學中，巧用一些插圖中的關鍵信息，設置問題切入故事，能幫助學生準確而全面地理解故事內容。如四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的Story Time呈現了Mike和Tim去公園畫畫的情境，在導入故事時，教師通過對插圖內容的提問引導學生切入文本：Look at the pictures. Who are they？（Mike and Tim.） Where are they？（Theyre in the park.） What are they doing？（Theyre drawing in the park.） What are they saying？Lets read the story.由此引導學生通過閱讀故事找出主要的公園事物。

2.情境導入

好的情境導入有利于故事文本的整體呈現，能直接而有效地引領學生走入故事文本閱讀中。如四年級上冊Unit 5 Our new home的Story Time板塊主要圍繞Su Hai和Su Yang搬家的故事展開。某教師呈現Su Hai家舊房子和新房子的教學情境，從談論Su Hai和Su Yang舊房子中衣物的擺放位置引入搬家后的一系列變化，由此直接進入Story Time故事文本學習。

（二）讀中設問：厘清脈絡，培養能力

1.整體品讀

故事教學課的整體品讀旨在從整體上把握故事文本的內容，因此在創設問題時側重從故事整體入手，引導學生從整體上一覽全文。如四年級下冊Unit 7 Whats the matter？中的Story Time板塊主要圍繞Liu Tao的身體狀況展開的，在設置問題的過程中要側重Liu Tao身體狀況的變化，可以這樣提問：Watch the cartoon. Whats the matter with Liu Tao？（Hes thirsty.） Is Liu Tao ill？（No， he is tired.）由此，學生對主人公Liu Tao的身體狀況有了初步了解，為接下來細讀故事文本、厘清文本結構做了鋪墊。

2.局部細讀

在把握故事的主要內容后，教師可以將語篇分成若干段落，提出問題并引導學生對語篇進行細致地閱讀，通過這些問題找到故事的主線，幫助學生厘清語篇的脈絡，掌握故事的主要信息。如四年級下冊Unit 7 Whats the matter？中的Story Time板塊，學生已經整體感知Liu Tao當前的身體狀況，教師結合故事中的相關插圖繼續提問：Liu Tao is thirsty. What does he want？（He wants to have some water.）Liu Tao is tired. What does he want to do？（He wants to go to bed.）緊扣整體品讀出來的兩個身體狀況的關鍵詞，將Liu Tao接下來的行動逐一呈現出來了。

（三）讀后設問：關注語用，提升思維

讀后提問是在學生獲取了故事主要內容的基礎上，提出一些評判性的問題，訓練學生綜合語言運用能力，提升學生的語言思維能力。如四年級下冊中Unit 4 Drawing in the park的Story Time板塊最后一幅插圖的對話教學中，當Mike看著Tim畫的船，發出“Is this a boat？”這樣的疑問，大家發現Tim沒對Mike的評論做出回答。于是師生有了以下的對話。

T： What will Tim say？ Can you guess？

S1：（小組討論后） Its difficult to draw the boat. Tim can try. So he can say “I can draw it well next time.”

T：Well done.（讓學生關注插圖） Look at Tim， hes a little boy. He can draw the trees and flowers well in the park. Drawing a boat is difficult， but he can try. Is he a good boy？

S2：Yes， I think he likes drawing very much.

T： Thats true. When you have difficulties on your English learning， you should always try.（引導學生在英語學習過程中遇到困難時要積極嘗試。）

二、巧設活動，有效解讀故事文本

故事教學課教師通過設計多種強化故事理解的活動，并通過故事表演和續編等活動形式讓學生在拓展語言知識和發展語言技能的過程中實現語言知識的內化，使學生能真正用英語做事情。為了使學生在有限的課堂教學中獲得最佳學習效果，教師需要設計對學生語言運用起最大作用的活動，能最大限度地提升教學活動質量，從而實現故事教學課的教學目標。

（一）讀前活動：適當鋪墊，猜測文本

在開始故事教學課前，教師需要結合將要學習的故事內容，有效設計讀前活動，如“聽一聽，猜一猜”“看一看，說一說”等，這些活動能激發學生課堂參與的積極性，并為故事文本閱讀做了適當的鋪墊，有效導入了故事學習。如三年級上冊Unit 6 Colours中Story Time板塊是Yang Ling用魔術變換裙子顏色的故事。讀前創設魔術情境活動，是導入Story Time板塊學習的有效方法。某教師準備若干顏色的水，引導學生說魔咒語“What colour？”進行語言的鋪墊，通過“魔術變色”過程自然呈現和新授本課涉及的顏色類單詞與句型，為接下來Yang Ling變魔術埋下伏筆，學生也更有興趣猜測將要學習的故事內容。

（二）讀中活動：整體引入，解析文本

在開展故事文本教學時，教師可以充分利用學生在讀前活動過程中對故事內容的有效猜測，在教學故事過程中設計“看動畫，勾一勾”“聽錄音，排一排”等活動，意在檢測學生對故事重要信息的了解程度和故事大意的理解程度。如三年級上冊Unit 5 Look at me！中Story Time板塊講述的是Yang Ling為參加時裝秀試穿服裝以及媽媽的評價。在教學故事過程中，有教師先設計Watch and circle整體引入故事文本，讓學生觀看故事動畫圈出Yang Ling所試穿過的服裝；接下來設計Read and match細讀解析文本，讓學生自讀故事內容，將媽媽對Yang Ling試穿服裝的三種評價進行連線，有效化解了本故事的學習難點。

（三）讀后活動：讀演結合，掌握文本

在完成故事文本教學后，教師可以設計“讀一讀，演一演”“聽一聽，配一配”等活動，并引導學生利用文本插圖和板書回顧、復述整篇故事。如三年級下冊Unit 6 What time is it？中Story Time板塊主要圍繞“What time is it？”這一話題呈現主人公Liu Tao一天的生活。某教師在聽錄音、模仿朗讀課文時，對故事的朗讀進行了細致地指導，如主人公Liu Tao心情的變化情況，剛睡眼惺忪的時候朗讀的語氣是“困倦地說……”，匆匆去學校在校門口碰到Miss Li時跟她打招呼時朗讀的語氣是“焦急地說……”。整個過程關注情感流露，關注學生對語音、語調和語氣的模仿。此外，在熟練朗讀故事文本的基礎上，引導學生分角色表演故事，讓學生真實體驗故事蘊含的趣味性，并能靈活運用目標語言。

三、巧編故事，有效拓展故事文本

課后延伸，對故事文本開展拓展研究，可以培養學生的實踐能力和創新意識。教師在故事教學中通過合理創設拓展活動，引導學生在活動中積極思考，有效運用所學內容進行語言輸出，不斷激發學生語言學習的自主性。 如三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？中Story Time板塊是幾位小朋友在公園里野餐一起分享食物的故事。一位教師在故事拓展環節是這樣設計的：首先在拓展活動之前，讓學生思考在哪些場合用到新學的句子，以激活學生已有的生活經驗，引發學生深入思考。這一開放式問題有效激活了學生的思維，他們給出了如生日聚會、兒童節、春節或請親戚朋友到家做客等精彩的回答；接著教師精心挑選學生較為熟悉的生日聚會和兒童節兩個場景，供學生自由選擇表演（Make a dialogue）。

教師在對話中還增添了“Happy birthday！/ Happy Childrens Day！”等日常交際用語，并鼓勵學生不斷拓展對話內容，使得交流的內容更加豐富，場景趨于真實，學生在活動中學習英語的積極性和主動性得到了明顯提升。

故事能激發學生的興趣，提高學生對學習的專注度，有助于學生整體理解所學語言。改變故事的完整性有助于通過語境和前后提示培養學生的預測、猜測和推理等語言理解能力。同時，有助于學生通過聯想進行記憶、學習和掌握。在譯林版教材的Story Time板塊教學中，教師需要依據故事內容和學生的英語學習基礎設定合適的教學目標，并在教學目標指引下設計合理的教學活動，幫助學生建構故事文本，使學生在積極、主動的交際體驗中，完整地把故事內容逐漸內化到自己的語言知識體系中，提高英語學習效率。

（江蘇省江陰市璜土實驗小學 214400）