“體訓生”撒謊現(xiàn)象的應對四策

朱杭鋒

體訓生顧名思義是體育訓練專業(yè)生，這類學生在與普通學生一樣參與日常各學科知識學習的同時，還需要專門進行體育方面的訓練。因此他們大多承擔著比其他同齡人更多的壓力，而筆者也在多年的體育科學教學中發(fā)現(xiàn)，在體訓生中撒謊現(xiàn)象時有發(fā)生，這是體訓生自我放松、缺乏堅持的表現(xiàn)，也是教練管理枯燥、方法單一造成的后果。體育教師在處理這一現(xiàn)象時，稍有不當就容易引起體訓生的反感，有的甚至以離隊為威脅，試問這樣一來，訓練成績又從何談起呢？為此，筆者結(jié)合自己多年教學實踐經(jīng)驗，提出了應對體訓生撒謊現(xiàn)象的四點策略。

策略一：將錯就錯，假裝糊涂一回

只要跟學生相處的時間久了，你就能夠做出正確的判斷，哪些學生愛撒謊，學生會在什么特殊情況下出現(xiàn)撒謊現(xiàn)象。作為教練員早晚和學生在一起訓練交流，要想使學生的訓練更有實效，就必須對每一位學生的性格、脾氣了如指掌，更多地了解自己的學生，有利于教師尋找到更加適合的方式來處理學生的謊言，比如有時教師不妨將錯就錯，假裝糊涂一回。

【案例一】有一次，五年級的李同學向筆者請假說：“老師，我今天的數(shù)學試卷還沒有改正好，下午訓練能不來嗎？”看著他虛晃的眼神以及手指不停地搓著衣角，筆者知道其實他在撒謊，但是鑒于對這位學生的了解，他其實是一個老實敦厚，又有些敏感的孩子。于是并沒有馬上質(zhì)疑事情的真假，而是在同伴面前為他保留了尊嚴，筆者用相信他的口氣跟他說：“去吧，好好改，明天給我看看你改的怎么樣！”第二天，他果真拿著試卷來了，當接過試卷看到上面詳細的訂正步驟時，筆者肯定了他的努力，立馬在隊友面前對他進行了表揚，只字不提“撒謊”二字。事后，筆者留下他進行了談話，首先表揚了他的認真和努力；其次，對他所取得的成績給予肯定并加以鼓勵；最后，相機追問他昨天請假的真實事因，起先他還默不作聲，可當教師打開天窗說完亮話，講明不在學生面前捅破最后一層紙的理由，讓他明白其實老師是暗地保護而并非一無所知時。他立馬說出了想早點回家約好和伙伴玩電腦的事情，并且當即向教師道歉，看著他低頭不語，筆者摸摸他的腦袋說：“都過去啦！下不為例，記住自己對我說過的話，趕緊訓練去吧。”

在訓練中，假裝糊涂，是筆者經(jīng)常用的辦法。特別是面對那些平時表現(xiàn)不錯、偶爾為之的學生。很明顯，學生之所以會撒謊，其實正是體現(xiàn)了他想要極力維護自己在別人心目中的形象。如果教師不假思索地就揭穿他的謊言甚至在隊員面前讓他出丑或者加以諷刺，學生感到羞愧難當，反而會更加逃避訓練，產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理。另外，換一個角度來說，學生終究還只是一個孩子，愛玩是孩子的天性。體訓生早晚的課余時間幾乎都被用于訓練，本就比其他學生辛苦，偶爾一次的貪玩，作為教師難得糊涂也未嘗不可。但是，事后對學生進行正確的引導是必不可少的，在上述案例中，筆者就是在事后與學生進行了推心置腹的談話，既肯定學生的表現(xiàn)，但也適時地指出問題，在幫助學生認識到錯誤的同時，也保護了學生的自尊心和對體育訓練持續(xù)的興趣和熱情。

策略二：情感攻勢，搭建平等交流

學生為什么會對教師撒謊？筆者常常反思這個問題。因為對學生來說，教師是高高在上的個體，無法理解他們的內(nèi)心世界？因為學生害怕教師知情后對他們進行懲罰？還是因為害怕丟失教師對他們的信任？因此，筆者會運用心靈雞湯般的溫暖進行情感攻勢，為愛撒謊學生搭建交流的平臺，主動找他們天南地北地聊聊天并且給予關心和幫助，讓學生感受到筆者的平易近人與和藹可親，打消他們內(nèi)心的猜忌和各種距離感。

【案例二】朱同學入隊不久，或許是年紀還小，筆者發(fā)現(xiàn)他總是跟不上其他隊員的訓練節(jié)奏，有時問他：“你做第幾組啦，每組做幾個？”他會理直氣壯地和我說：“老師，我和其他隊員一樣，他們做幾個我也做幾個。”其實暗中筆者給他數(shù)了數(shù)，其他隊員比他做得快，看別人做完休息他也選擇休息，每組至少少做了2個。于是在訓練間歇，筆者常常主動和他一起聊天，分享一些自己以前訓練時的故事，有空筆者也會找他談談關于訓練中存在的困難，并且告訴他：“訓練量一定得保證做完，如果嫌太累身體吃不消堅持不住的，老師可以讓你少做幾組。”一段時間之后，筆者發(fā)現(xiàn)朱同學訓練時的態(tài)度變得認真了，雖然做得也許沒有其他隊友快，但是每一次都能保質(zhì)保量地完成。后來，在一次偶然的談話中，他向筆者袒露了當初說謊的原因，是因為剛?cè)腙牐瑢叹殹㈥犛讯歼€不熟悉，害怕自己做得慢會被別人嘲笑，于是總是濫竽充數(shù)。但是經(jīng)過與教師的交流，他開始逐漸認識到訓練的成果最終受益的是自己，訓練是為自己訓，而不是為了報給教師數(shù)字。

有時，不經(jīng)意的問候與關心可以增進彼此間的友情和信任，拉近兩人的距離，情感交流更能讓人敞開心扉、暢所欲言，交流和宣泄自己內(nèi)心的苦與樂，緩解學生身體的疲倦和忘卻訓練所帶來的酸痛，讓他們的心靈得到一絲安慰，有利于學生了解教師的為人處世，甚至是理解教師懲罰他們的用心良苦。作為教師要主動搭建這樣談心交流的平臺，讓學生從中感受到教師對他們的關愛和信任，使得學生都很坦然樂意前來訓練。讓謊言隨著教師的一番仁慈和關愛被打消甚至被情感功勢給感化，把謊言的苗頭抹殺在萌芽之際并石沉大海，使得學生能在任何時間和地點找到一個誠實守信的自我。

策略三：掛鉤學科，量身制定隊規(guī)

沒有規(guī)矩不成方圓，鐵的紀律塑造勝利之師，田徑隊要想出成績，選好苗子很重要，但合理的隊規(guī)更是取得成功的基石，無組織無紀律的團隊終將是一盤散沙。因此，教練必須制定一套規(guī)章制度來規(guī)范和要求隊員。近年來，筆者掛鉤學科教學為隊員量身定制了一條隊規(guī)：因作業(yè)沒及時上交或考試成績不理想者，除生病請假等原因外，學生必須拿著作業(yè)本到器材室去補做，考試不理想的隊員等任課教師試卷講完后，筆者再安排重新考試，當天耽誤的訓練內(nèi)容則要在下次訓練課上加倍完成。與學科掛鉤的制度，讓以此為借口的謊言無所遁形。

【案例三】有一次，六年級的沈同學替趙同學向教師請假：“老師，今天趙××下午不來訓練了，他中午作業(yè)沒做，老師叫他作業(yè)補好才能來。”筆者將信將疑地點點頭，心想待會去探個究竟。果然，還沒等筆者走到教室門口，就聽到趙同學吼著嗓門在嬉笑打鬧。等筆者站到了教室門口，其他學生見到都落荒而逃，而他絲毫沒有覺察，等筆者走到他身后拍了拍肩膀說：“作業(yè)做完沒有？”“做完了，早做完了。”他理直氣壯地說。“作業(yè)本拿給我看看。”趾高氣揚的他瞬間像泄了氣的球一樣低下了頭，看他表情教師就了解了一二：“走，拿著作業(yè)本，去器材室做吧！”……到了操場，筆者召集其他隊員并對他們說：“他作業(yè)沒做好，要去器材室補做，待會不會的大家要幫助他哦！至于今天的訓練內(nèi)容明天補起。”他聽了后一言不發(fā)徑直朝器材室走去……

有了這條隊規(guī)，筆者就不用再去聽那些偷懶學生說“因作業(yè)沒完成，老師叫我補作業(yè)”“考試考砸了，老師不讓我來參加訓練”等謊言，直接按隊規(guī)處理請進器材室閉關伺候。沒有了看似合理的借口，謊言自然也少了，教師也省心很多，不用過分擔憂學生因偷懶而造成的訓練不系統(tǒng)，可把節(jié)省下來的時間和精力更好地投入到訓練上，起到一舉兩得的功效。

策略四：代幣激勵，實現(xiàn)量化獎懲

適當?shù)莫剟钅軌蚣ぐl(fā)學生訓練的積極性，筆者在訓練中實施了一套代幣制管理的獎勵機制，以賺取代幣兌獎的方式進行獎勵，做到有獎有懲。管理側(cè)重于學生良好訓練習慣的養(yǎng)成、訓練興趣的激發(fā)以及訓練動力的持久保持。學生賺取的代幣一周結(jié)算一次，每月核算總額，登記進入“財富”排行榜，排行榜上的名單按擁有的財富多少進行排名。每月排行榜前1/4名學生將獲得“課余訓練小標兵”的稱號和換取一些小獎品作為量化獎勵。以此來激發(fā)鼓勵學生積極訓練，實現(xiàn)訓練的到勤率和實效性。

【案例四】有一次周五下午訓練，筆者安排測試800米，沒等我把要求說完就聽到李同學說：“朱老師，我能不跑嗎？腳有點不舒服，怕待會嚴重。”早上訓練都沒事，要測試就“歇火”。筆者靈機一動：“可以的，你休息吧！參加今天測試的學生代幣獎勵雙倍，第一名得10分、第二名得9分……最后一名得4分。”我話音剛落，他說：“朱老師，我想?yún)⒓印！薄澳憧梢詥幔颗懿煌暝趺崔k？腳疼怎么辦？”他說：“沒事，我堅持下。”筆者點點頭心里暗笑：和我玩“陰招”，就用計策“欺騙”你。筆者深知他代幣兌獎還差4分就可以進入本月排行榜前名學生的行列，可以相應地換取他心儀已久的獎品，只要他想跑，即使最后一名都可以讓他得到這個4分，何況他不可能會是最后一名。

在代幣兌換前筆者對學生進行了一系列的誠信教育，當然學生為了得到喜歡的獎品都非常珍惜每次訓練的表現(xiàn)機會，這在無形中激活了學生訓練的自主性和內(nèi)驅(qū)力，增強和培養(yǎng)了學生對訓練的熱情和自信，讓訓練效果更顯實效性。有時，代幣激勵的措施則要因時因地因人而有所調(diào)整，讓激勵作用能夠?qū)崿F(xiàn)最大化和最優(yōu)化。本案例中的李同學，眼看自己獲得本周前三名機會不大，心灰意冷索性放棄，故以腳不舒服為借口來回避測試賽。而筆者看準了他的心思，以一招將計就計擊破了他的小把戲，讓他重燃戰(zhàn)斗欲望積極參與比賽。筆者認為只有讓學生真正喜歡上訓練，他們才會遠離謊言來積極訓練，學生只有在愉悅的訓練氛圍中走出謊言、走近誠信、接受教育，誠信種子才能生根發(fā)芽，誠信教育才會茁壯成長，學生的誠信思維才會慢慢延伸并且發(fā)散。

正如美國作家梅爾曾說過：“所有的人說過的謊——小謊、大謊、善良的謊，都是為了確保社會的安定、心靈舒適采取的必要手段。我們需要與謊言掩飾對生與死，對許許多多我們不能理解、不能控制的事物的恐懼和焦慮。”這話很有道理。課余訓練是枯燥乏味的、疲勞倦人的，作為教師過分嚴格要求學生，反而會收到反效，其實絕大部分學生撒謊，都是為了迎合家長和教師對他們的期望，面對學生的撒謊，我們要多站在學生的角度進行縱向思考和深度包容，同時要具備有足夠的耐性和色彩鮮明的藝術感進行說教。讓那些習慣撒謊的學生變成是偶爾的無奈之舉，讓偶爾的謊言徹底消失，讓所有的體訓生都能夠擁有強健的體魄和純潔無瑕的內(nèi)心美。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第二小學 311225）