例談綜合實踐活動“說導”策略

謝金土

“說導”即對活動進行解說、指導。近年來，綜合實踐活動的“說導”已被基層教研組織和學校廣泛運用，成為了綜合實踐活動課程教研和教學技能比武的一種新形式，也成為了提升綜合實踐活動課程實施質量的生動載體，更是促進一線指導教師專業成長的一條有效途徑。

當然，綜合實踐活動的“說導”跟其他學科的“說課”是大不一樣的。綜合實踐活動的“說導”是以口頭語言為主要表述工具，借助多媒體手段把所開展的活動進行概括、簡潔完整地解說，而且解說更多的是活動的組織、指導、評價以及活動設計的目的和產生的效果。因其是實踐性的活動課程，不僅要闡述主題活動的背景和目標，還應解說活動的過程和指導、活動的效果和反思。本文將以“‘限塑與我們的生活”主題活動的“說導”為例，圍繞活動背景和目標、活動過程和指導、活動效果和反思等要素對綜合實踐活動的“說導”做些粗淺思考和建議。

一、說說活動的背景和目標，力求把握活動方向

每一個活動主題，都蘊含著深刻的活動背景和豐富的活動目標。細致闡述活動背景和目標，有助于我們準確把握主題活動的方向。因此，“說導”首先就應圍繞著主題活動的背景和活動中所包含的教育目標來展開。

活動背景主要用以回答為什么生成這個活動主題，因而，在“說導”中可以簡要闡述主題形成的起因和經過，簡要分析主題活動的內在意義和價值。綜合實踐活動主題基本來源于自然、社會，因而活動背景主要也是交待本活動主題所折射出的自然淵源的文化底蘊與學校教育之間內涵的自然關聯，或者是主題所蘊含的歷史文化積淀與當今社會發展中的促進關系。當然，由于每個活動主題所蘊含的內涵不同，因而其教育意義也是不同的，如項目設計類的主題有利于培養學生的創新精神，調查訪問類的主題有利于培養學生的實踐能力，課題探究類的主題有利于培養學生的分析與研究能力，社會實踐類的主題就有利于培養學生的個性品質及社會責任感。

活動目標是活動設計的基礎，也是檢驗活動效度的依據，是“說導”的起點和終點。因此在“說導”中應針對具體的活動主題，說出活動規劃設計中的預計培養目標，說出學生實踐體驗中能達成的培養目標。活動目標一般以三維目標的形式呈現，要特別注意目標設計語言的表述方式，要注意把學生作為行為主體。在說活動目標時，最好具體而集中，太過大而寬泛的活動目標往往會讓整個“說導”失去方向感。

【實踐案例】“‘限塑與我們的生活”說導中的“活動背景和目標”內容

2013年，我校以打造綠色校園為契機，組織全校師生開展了“人人爭做環保小衛士”的主題活動，號召全校各班根據本班實際開展環保主題的活動。于是，教師在綜合實踐活動課上聊起了這個話題，學生你一言我一語，提到了霧霾問題，提到了河水污染，最后說到了平時不起眼的塑料袋上。是啊，從2008年6月1日起至今，國務院出臺“限塑令”已經6年。這6年來，塑料袋真的從我們的生活中漸行漸遠了嗎？它到底有多大的危害？學生紛紛表示想要通過調查進一步了解有關情況，于是環保綜合實踐活動“‘限塑與我們的生活”應運而生。為此，教師設計了本次活動的三維目標：

1.知識與技能：

（1）了解環保袋在日常生活中的實際使用情況。

（2）了解環保袋的材質、品種和功能。

2.過程與方法：

（1）通過對環保袋的設計與制作，提高動手制作的能力。

（2）會正確使用幾種常見的方法，會用統計圖表呈現調查結果。

3.情感與體驗：

（1）體會環保袋在生活中的重要性，萌發參與環保袋的設計與制作的熱情。

（2）能反思改進日常生活中的行為習慣，將環保行動付諸實施。

二、說說活動的過程和指導，努力體現教師智慧

顧名思義，“說導”必須落實在“導”字上，重點對“何時導、何處導、何人導、怎么導、為何導”進行必要的闡述。因此，“說說活動的過程和指導”是綜合實踐活動“說導”的核心部分，反映了指導教師設計、指導、實施主題活動的智慧和水平。

對于課程理念的準確理解與把握，是“說導”者能夠脫穎而出的前提基礎。在“說導”過程中，我們不能說著說著，把教師的指導行為說沒了，變成了學生的成果展示；或者把學生的實踐行為說丟了，只說教師怎么做；或者僅僅說清了教師做了什么，而沒說清為什么這樣做。這就告訴我們，在“說導”中既要避免空談理論，脫離實際，又要避免只談做法，不談依據和思考，要力求所說內容言之有理、言之有據、言之有物。

當然，我們還要學會對活動素材進行選擇和取舍。過程性的做法，大家都知道的流程可簡略；而那些多次嘗試才成功的與眾不同的指導方法，或者對指導行為的反思和對指導經驗的提煉，以及在此基礎上指導行為的改進設計，才更具有借鑒價值，更應多說說。

總之，這一環節的“說導”注意基本流程要說清楚；主要的內容要重點說；亮點、特色內容，最能展現教師指導水平的內容要突出說。要敢于亮出自己的特色，突出課程理念，詮釋教學思想，體現指導能力，展示個人才華。

【實踐案例】“‘限塑與我們的生活”說導材料中的“過程與指導”內容

為了最大限度地使學生有效地開展本次主題活動。教師事先規劃了活動流程，擬訂了相應的指導策略。本次活動的具體流程如下：活動定向階段；制訂方案階段；活動實踐階段；總結評價階段（課件出示活動流程圖）。

在厘清本次主題活動的4個活動階段及學生的任務之后，根據以往開展同類活動的經驗，制訂了本次主題活動具體操作的指導方法。

（一）活動定向階段

設計觀察任務，幫助學生進行“頭腦風暴”。

1.課前，教師設計了一張記錄表，布置了一個觀察任務。

2.引導學生自由暢談，幫助學生厘清思路，形成研究的課題或項目。

學生通過事先對超市、菜場的塑料袋、環保袋使用情況的觀察，已經有了初步想法和想要了解的問題，但是這些問題也往往是零星的、不系統的。因此，在指導過程中，教師請學生交流觀察記錄表時，著重交流進一步想要了解的問題，幫助學生在一種集體思維碰撞的情況下，進行積極的思辨，幫助他們明確活動方向和目的。最終學生將所提的問題進行了篩選、整理、歸納，形成了兩種類型的研究項目：

①課題探究類：《“限塑令”推行的難點及解決建議》

②設計制作類：《環保袋的設計與制作》

（二）制訂方案階段

學生在自主選擇研究課題、組建小組之后，教師需要指導學生制訂研究方案，著重從研究目的、步驟、方法等多個方面進行周密的策劃，為下階段的實踐活動打下基礎。

1.引導學生進行“接力循環式”討論，提煉出本組最優的活動方案。

在小組討論環保袋設計時，教師發現有學生不敢說、不愿說，與之相反的是有一部分學生搶著說、太會說，結果小組討論成了“一言堂”“獨角戲”，針對以上情況，教師設計了討論記錄表和方案計劃表，要求每一位學生都要表達自己的想法，都要提供一條研究、設計的“點子”以組內成員的發言次數和意見被采納的數量來作為衡量學生的表現。

2.指導學生開展 “自主質疑式”的修改 ，進一步優化活動方案。

在研究方案初步形成后，學生往往跳不出自己思維的瓶頸，此時，其他小組的成員卻往往能以“旁觀者”的身份看清問題的核心，因此，在初稿形成后，教師在全班范圍開展自主質疑，對研究方案或設計方案逐個進行質疑討論，使小組有機會不斷進行完善。

（三）活動實踐階段

1.引導學生及時反思，產生最佳實施建議。

開始實踐時，很多具體的問題是在活動準備時未必能考慮周到的，因此，在出現一些具體的實踐問題時，引導學生及時反思就是指導學生很好地調整實踐行動的方法。

2.幫助學生進行實驗比對，同時指導學生開展“三副眼鏡法”研討，從三個正、反、細微不同的角度對方案進行審視，篩選最優設計。

（四）總結評價階段

本次活動的成果是在教師的引導之下，學生們自主設計和實踐操作后所產生的，其學習成果往往是個性化的、生動的。因此，為保證評價的客觀性和公正性，我們不僅需要關注活動成果的完整度，更需要關注學生在這一過程中的研究成果與預期目標之間、作品與設計之間的完成度。

1.引導學生進行整理、篩選活動成果，進行合理呈現（舉行成果展示系列活動）。

2.確立以多元的評價標準，組織學生進行自評、互評（闡述多元評價標準的核心內容，設計“亮起我的小星星”評價表、展覽式評價、成果展示評分標準）。

三、說說活動的效果和反思，全面呈現活動成效

學生在活動中到底收獲了什么？教師的指導到底有沒有起到作用？這一切都需要通過“說說活動的效果和反思”這一環節來生動體現。可以通過學生在活動中的感言，借助圖片、視頻等媒體作為輔助手段，說明學生在活動中的變化和感悟，在實踐中的生成與發展，反映活動的真實效果。同時，由于指導教師自身素質的原因，在對每一個主題活動的指導過程中，必然會存在著一些指導失誤，因此述說活動指導后的反思也是非常必要的，有利于指導教師的自身成長。一般可以結合學生在活動中的表現來說明活動目標的達成情況，反思活動生成的調控指導，在活動方式的多樣性中反思活動設計的創新改進等。

【實踐案例】“‘限塑與我們的生活”說導材料中的“效果與反思”內容

1.進一步激發了學生對實踐活動的興趣。

在主題活動實施后，教師對參與活動的50名學生進行了調查問卷（共50份問卷，回收有效問卷50份）。

我們發現絕大部分學生對于這個活動都表現出極高的熱情，通過進一步分析，我們發現學生有熱情的原因是因為綜合實踐活動能學到傳統學科教學中學不到的東西，更容易發揮學生個人的實踐能力和創新精神。由此，也可以看出綜合實踐活動的存在并不是學校和教師的“一廂情愿”，而是得到活動對象——學生的認可，正因為如此綜合實踐活動才能發展得更好。

2.進一步發展了學生思辨、質疑的能力。

本次活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開設和展開的，學生們在實踐活動的過程中，沒有現成的資料可以借鑒，也沒有老師隨時隨地的指導，因此大家必須充分發揮自身的最大潛能，開動腦筋，發現問題，解決問題。

3.進一步提升了學生的實踐操作能力和創新精神。

綜合實踐活動已經超越書本知識學習的局限，最大限度地拓展學生的學習空間，學生從生活、社會中不斷汲取經驗，學生的綜合能力在潛移默化的鍛煉中出現了質的飛躍，尤其是他們的創新精神和實踐操作能力。

通過本次活動教師深深地明白，綜合實踐之路上有感動，有驚喜，有收獲，更有思索，同時教師也認識到綜合實踐活動的開展不僅要大膽放手讓學生去思考、去實踐，還要求我們是一個積極的參與者和引領者，或是一個熱情的點撥者和激勵者，我們對學生有創意的想法或做法應給予贊賞，讓他們的自信轉化為行動，促使形成再設計的愿望，達到良好的教與學的循環。

總而言之，“說導”要充分借助多媒體手段，結合活動照片、錄像展開，力求“說導”的真實性；“說導”還應體現對活動目標和內容的適切性研究，體現活動指導方法的可操作性和能力培養的有效性，體現活動評價的激勵調控作用，力求“說導”的有效性；“說導”更要理念先進、內容翔實、事例典型、條理清晰、層次分明、表達準確，力求“說導”的先進性。只要我們在“說導”過程中善于把握這些特性，我們的“說導”活動便會永遠充滿生機和活力。

（浙江省紹興市教育教學研究院 312000）