巧用“文眼”，為閱讀教學增效

李洋

【摘要】“文眼”，通常是文章中最能表達作者思想感情，點明文章主旨的關鍵詞句。它或是一句高度概括的句子，或是一段深含哲理的話，或是表達深刻感受的語言。在閱讀課堂教學中，巧用“文眼”，充分發揮其妙用，是為閱讀教學增效的一條捷徑。

【關鍵詞】文眼；閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、巧扣“文眼”，提升概括能力

“文眼”在文中的位置并不固定，有的在文章開頭，有的在文章結尾，有的在文章中間，甚至文章標題就是“文眼”。首先，教師在研讀教材時，要有“文眼”意識，潛心閱讀，理清思路，悟其主旨，確定文眼，緊扣文眼預設閱讀教學。對于概括性的文眼，要充分發掘其在指導學生概括課文段落大意和主要內容中的價值。以文眼統率概括指導，讓學生習得方法，形成能力。

如，教學《九寨溝》，若能抓住課文最后一自然段的文眼“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”就能高效地提升學生的概括能力。教者可以先讓學生讀三、四自然段思考：每個自然段主要寫了什么？引導學生聯系上下文，用文中的關鍵詞去概括，讓語言更加準確。學生可以選用“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑”作為關鍵詞去概括第三自然段；用“異獸珍禽”作為關鍵詞去概括第四自然段。然后，教者指導學生巧用最后一個自然段概括全文主要內容。最后，引導學生回顧概括的方法，教者相機點撥：抓住一篇文章的文眼，概括主要內容是一種重要的方法。

二、緊扣“文眼”，培養審美能力

課標中指出語文課程應重視培養學生審美情趣。課本中許多文質兼美的散文就是美的載體，是培養學生審美情趣的最佳例子。散文有“形散神不散”特點，而“文眼”，是散文中“神”的外在顯現，選材與結構都緊緊圍繞著文眼，全文各部分表達的情感都聚合于文眼。對于這類文章，教者宜以文眼作為閱讀教學的出發點，以點帶面，以點促讀，讓學生在反復誦讀中感受散文的畫面美、意境美，有效培養學生審美能力。

如，教學《燕子》時，教者應緊扣“活潑機靈的小燕子”這一文眼，在第一段中，體會燕子的活潑機靈表現在哪里？通過不同形式的誦讀，感受燕子的外形美，表達出作者對燕子的贊美與喜愛。在第三自然段中，讓學生繼續思考：從哪些地方可以感受到燕子的活潑機靈？引導學生抓住“斜、掠、沾”等幾個動詞，讀出燕子的活潑機靈，讀出飛行的動態美。通過緊扣散文的文眼，讓學生抓住作者情感的凝聚點，充分感受文章的畫面美、意境美，高效培養學生對美的欣賞能力。

三、巧用“文眼”，把握人物形象

寫人課文的文眼比較明顯。作者均會巧妙安排一處對人物品質，或概括，或評價，或贊頌的語句，即文章的眼睛。有的是以句子形式出現在首尾或中間，有的是以關鍵詞的形式散落在文中的重要句段中。教者應巧用寫人文章的文眼，以文眼作為深入讀文的主導性問題，扣眼而問，扣眼而讀，扣眼深化人物在學生心中的形象。這樣不僅教學課堂簡約，而且學生心中人物形象會更加鮮明。

如，教學《海倫·凱勒》一課時，教者應抓住課文最后一句話“海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中。”進行教學。首先，理解“不屈不撓”，重點理解“屈”是指低頭，降服的意思；“撓”是指彎曲，屈服的意思。然后，引導學生讀文思考：從課文哪些地方可以感受到海倫·凱勒沒有向命運低頭、屈服？引導學生感受海倫靠著這種不屈不撓的奮斗精神，學會了算術，學會了寫字，學會了說話……感受從超出常人的勤學苦練與頑強生活中體會海倫的不屈不撓與充滿愛的內心，不斷豐富學生對人物形象的認識。

四、借助“文眼”，理解重點段落

“文眼”是文章生命跳動的脈搏，是作者特意在文中設置的。“文眼”在不同位置有著不同作用，而多數是由議論或抒情的語句表現出來。教學時，教師若敏銳地發現文眼，以文眼輻射全文，讓學生聚焦于文眼，把有效的思考時間放到帶“文眼”去思考中，抓住重點段落或詞句，前后勾連，品析感悟，潛心體會，將使理解課文不再生澀煩難。

如，教學《掌聲》一課，教者若能發現“掌聲”在文中出現兩次，課文不僅以此為線，而且這個詞還包含著深刻的含義，是文章的眼睛。教者可引導學生研讀課文，思考：課文中寫了幾次掌聲？掌聲前后，小英各有什么樣的表現？在學生理解基礎上，引導學生讀掌聲后的小英的變化，品味代表著“贊賞、理解、支持、鼓勵”的掌聲，引導學生學會珍惜別人掌聲，也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

五、仿寫“文眼”，提高表達水平

閱讀教學在抓文眼教學時，應把扣眼讀文與讀悟文眼表達方法有機結合，順勢而為，感悟文眼在文體結構、謀篇布局上的作用，提高學生表達能力。

（一）從開啟式“文眼”中，學會開門見山

開啟式“文眼”，是在一篇文章的開始，以簡練概括的語言，開宗明義，總領全文。教學時，教者應以文眼為范例，指導學生學會在習作中運用開門見山式的表達。如，《白鵝》第一自然段以“好一個高傲的動物！”總領全文，是課文的文眼。教學時，教者應引導學生關注文章的結構，學會精心設置開啟全篇的文眼。

（二）從總結式“文眼”中，學會抒情點意

總結式“文眼”是在一篇文章的結尾，以凝練的語言，或對主要內容進行概括，或抒發情感點明主旨，總結全文。教學時，教者應有意識地進行文章結題方法的指導。如，《煙臺的海》文眼——最后一個自然段，作者連用了三個比喻，總結全文，層層遞進，點明了主旨。教學時，教者應以對這樣“抒情點意”的總結式結尾進行遷移運用教學，指導學生學會以文眼總結全文，深化中心，給讀者留下耐人回味的印象。

（三）從復沓式“文眼”中 ，學會一唱三嘆

復沓式文眼即表達作者情感的語句，在文中反復多次出現，形成了一唱三嘆，貫串全文的特點。教學中應抓住這樣的文眼，指導學生學會采用復沓式文眼讓文章的結構清晰，格式整齊，層層深入，回環起伏。如，教學《安塞腰鼓》時，教者應抓住文中反復出現四次的文眼“好一個安塞腰鼓！”指導學生在習作中運用這樣的表達方法。

“文眼”是文章畫龍點睛之筆，教師若能巧用文眼進行閱讀教學，指導學生循文眼讀課文，學文眼會表達，不僅能為閱讀教學增效，全面提升學生語文綜合素養，還可以讓課堂教學簡約而美麗。

（編輯：陳岑）