發揮教師主導作用，優化小學課堂氣氛

【摘要】課堂氣氛對小學生在課堂上的行為產生深刻的影響，作為課堂的主導因素，教師不僅要了解這一事實，更要從自身出發，從自身的領導方式、移情、對學生的期望、焦慮等方面優化課堂氣氛，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】教師；小學課堂；課堂氣氛

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂氣氛是指課堂里某種占優勢的態度和情感的綜合狀態。個別學生的態度和情感并不構成課堂氣氛，但多數學生的態度和情感就會組合成占優勢的總和狀態而形成課堂氣氛。小學課堂氣氛具有獨特性，教師走進不同的課堂，可明顯感覺到那種差異。同一個班級，同樣也會因為任課老師的不同而形成不同的課堂氣氛。

一、課堂氣氛對學生在課堂上的行為產生深刻的影響

（一）首先，課堂氣氛有可能產生社會助長作用或社會致弱作用。所謂社會助長作用，就是群體對個人活動所起的促進作用。例如，許多運動員或者演員的表演，觀眾越多，氣氛越熱烈，表演效果就越好。相反，群體對個人的活動起阻礙作用，使個人在群體里面的活動效率比單獨一個人時差，則叫社會致弱作用。有些學生一個人朗讀課文時語音清晰，感情豐富，一旦被老師叫到講臺前面當眾朗讀時，會因為幾十雙眼睛盯著自己而產生緊張的情緒，導致心慌意亂，朗讀水平反而下降。這就是課堂氣氛對學生的社會致弱作用。

研究表明，課堂氣氛對學生的活動是產生助長作用還是致弱作用，主要取決于下面幾個因素：

1.課堂活動的性質和難易。如果學生所從事的是像打掃衛生、公益勞動等簡單的手工操作或機械操作，其他成員在場所形成的氣氛會使其活動效率更高。如果從事的是像寫文章那樣需要復雜判斷和精確推理的活動，則容易產生致弱作用。

2.競賽意識的激發和控制。但這種意識過強，又容易引起學生的不公正競爭行為，如偷看、舞弊等等，這樣課堂氣氛又會反過來對學生產生致弱作用。單獨活動時，可能僅憑個人興趣，隨心所欲。而有他人在場的時候，自然而然會產生競爭氣氛，教師應根據學生特點，激起課堂的競爭氣氛，一旦學生希望自己做得比別人好時，課堂氣氛就能充分發揮其社會助長作用，提高課堂效率。

3.注意的干擾。小學生對同一個事物的注意力維持時間不長，年齡越小，維持時間越短，越容易被外來事物所干擾，所以教師在課堂上注意教學方法的靈活性，減少注意對學生的干擾作用，同時要特別注意那些好動學生的一舉一動，因為他們的活動，最能直接引起活動者的注意分散，容易發生致弱作用。

（二）其次，課堂氣氛容易通過教師和學生的語言、表情或動作給學生提供暗示。課堂氣氛往往是通過感染而產生暗示作用的。感染實質上是情緒的傳遞和交流，然后在相同的情緒氣氛控制和維持下，使受刺激者表現為無意識的順從，產生刺激者預期的行為。例如，學生在課堂上朗讀完課文之后，教師微笑著豎起大拇指，說：“xx同學朗讀得非常連貫，而且聲音洪亮，真棒！”聽到老師的表揚，其他的學生也會紛紛把手舉得老高，嘴里還不停地叫著“我來我來”。暗示能使學生在愉悅中接受教育和影響，但由于其教育信息的隱蔽性和不確定性，容易使學生誤會而產生錯誤的理解，導致盲目的行為反應。像剛才的那個例子，如果教師要控制學生在課堂上朗讀的時間，應該及時補充暗示，加以制止，如：“希望大家在課余時間多練習朗讀，爭取下次叫到你的時候，你也同樣精彩。”

二、發揮教師在課堂教學中的主導作用

由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師不僅要了解課堂氣氛對學生行為的影響，更要明白，自己也是影響學生行為的重要因素。教師的領導方式、教師的移情、教師對學生的期望以及教師的焦慮等等都是影響課堂氣氛的主要因素。

（一）教師要善于設身處地

在課外，教師要善于設身處地領會教材。在備課時，把“備教材”與“備學生”緊密地結合起來。從學生的角度去領會教材，了解學生已知什么，欲知什么，有何困難。這樣，在課堂上，就能夠較好地圍繞學生的需求尋找到課堂教學的最佳切入點，選擇教學方法、手段和設計教學語言，才能更貼近學生實際，易于被學生接受，這是活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率的重要前提。

（二）教師要善于感染學生

教師感染學生，可以說是教師用貼心的言行，去激發學生的共鳴，引導學生主動去體驗、探求新知的過程。科學的“感染”，不但能激起學生學習的欲望，還能促進教師傳授的欲望，使師生間的心理互動得以激活，師生關系得以優化，有利于課堂氣氛的改善，不斷優化。

著名的“皮格馬利翁效應”告訴我們：如果教師對學生懷著積極的期望，學生的學業和智力就將會得到較好的發展；相比之下，那些讓老師失望，被老師認為“愚”、“差”的學生，智力發展則明顯地偏差了。因此教師應熱愛每個學生，避免由于低期望而對學生忽視、否定、貶低。具體落實到每一課堂上，教師可借助多種動作、表情和方法實現期望對學生的促進作用。

例如，采用多獎少懲鼓勵法。對學生獎勵蘊含著教師的殷切期望和鼓勵，使學生獲得啟迪心扉的鑰匙。如在課堂上，教師可設置連續獲老師10次表揚便可換一枚“紅蘋果”獎的方式，激勵學生遵守紀律，努力學習，使之產生更高的自我期望。切忌對學困生妄下“沒出息”“笨”等定論，更不能罰他們多做作業，如果這樣就會嚴懲挫傷學生的自尊心，使之產生逆反和對抗心理，喪失學習和做人的信心。

在課堂上，通過多種途徑實現教師的期望改善課堂氣氛，使學困生能有信心地迎頭趕上優秀同學，使優秀學生更加優秀。

參考文獻

[1]皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，2006.

[2]（美）羅森塔爾.課堂中的皮格馬利翁[M]，人民教育出版社，2003.

作者簡介：莊志育（1971—），男，龍海市紫泥中心小學，大專學歷，紫泥學區分管教學副校長，從事研究小學教育教學。

（編輯：李艷松）