農村初中語文有效的課堂討論淺探

【摘要】農村初中學生與大中城市初中學生甚至是縣城的初中生在語文學習上是存在明顯差距的。主要體現在閱讀量和閱讀面，語文基礎知識的積累，表達能力，寫作的能力和水平等許多方面。課堂討論是一種旨在綜合提高學生語文素質的教學方式，也被廣泛的運用在教學實踐中，能否有效地在農村中學中實施，廣大農村中學教師在實踐中也進行了不懈的努力。本文就語文課堂討論的問題設置，學生的組織與配比，討論的反饋與評價進行淺述。

【關鍵詞】有效性；問題設置；配比；反饋與評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在有限的課堂時間里培養語文學習興趣和提高語文素養是擺在農村初中語文教師面前極具挑戰意義的難題。討論是培養語文學習興趣和提高語文素養的一種重要方式，有效性是討論式學習中語文教師關注的核心。筆者在長期實踐中總結幾點經驗，望能拋磚引玉。

一、問題的選擇與設置

精選有討論價值的問題是討論有效性的前提。簡單的問題學生可以自行解決；過于復雜的問題討論起來無從下手，容易產生畏難情緒。新課程標準的“三維目標”為我們提供了很好的思路。“三維目標”即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。筆者概括為采用討論的方法，并在討論的過程中有效地提高學生語文的思維能力，豐富其情感并樹立正確的價值觀。以此為標準來選擇討論的問題。問題的設置應該以激發學生討論興趣與思維能力的培養為導向。農村初中很少有學生能主動地規劃自己的學習生涯，學習的目標普遍比較模糊，學習態度偏于隨意，更不用說主動培養自己的學習興趣。在培養學生的學習興趣上語文老師的作用就顯得尤為重要，就討論問題的設置而言，筆者認為可以從以下兩個方面著手。

（一）問題的設置盡可能貼近學生生活實際

學習《端午的鴨蛋》時，筆者設置過一個問題讓大家討論：作者家鄉的端午節有哪些風俗？高郵的鴨蛋有何特點？學生反應很平淡，有的在書上勾畫，有的在看書，只有幾個小組有同學討論，好像沒有什么討論的興趣。課后了解才知道，有的同學預習的時候就知道這些問題了，有的同學沒什么討論的興趣，就是在等同組的同學宣布一下答案。討論如何使自己鴨蛋賣得更好，“把雙黃的鴨蛋切開來，擺出來，讓路過的人都能看見”，“畫一個切開的咸鴨蛋，要畫得多油，蛋黃顯得很紅，一看就很想吃的感覺”，“把袁枚寫的那段話，寫在鴨蛋的旁邊。”討論異常激烈，想法精彩紛呈，高郵咸鴨蛋的特點自然就明白了。

（二）問題要符合學習實際

農村學生閱讀面較小，生活視野也沒有城市學生開闊，設置討論問題要特別注意結合學生學習實際，做到因材施教。《聞一多先生的說和做》課后研討與練習一個討論題：“本文在敘述中穿插了哪些形象的描寫？說說這些描寫的作用。”通過討論，語文知識比較全面的學生能很快地思考出來，但是對水平一般的，或者是基礎差的學生來說，討論之后還是模模糊糊，甚至不知所云。問題的選擇和設置旨在討論的有效性，旨在有限的討論時間內提高學生的語文素養，需要語文教師不斷探索和總結。

二、學生的組織與配比

課堂討論的組織無疑是一個重要的環節，實現優勢互補是人員配置的關鍵。如果說教師的講授是從教師身上學，那么討論就是學生向學生學。教師就有必要研磨學生，根據不同學生的特點進行搭配，一個班的同學語文能力存在差異，性格上也存在差異。教師在小組的搭配中就要考慮這些因素從而實現人員的合理分配。爭取在同一個小組中既有能寫的同學，也有能說的同學，既有基礎好的同學，也有基礎較弱的同學，有能力強的，也有相對薄弱的。實現“三人行，必有我師焉。”有的老師喜歡讓學生自由組合，易使課堂討論集中不到討論的問題上來，成了娛樂和交友的平臺，這就不是一個團隊，而成了一個“團伙”了，自然也就失去了討論的有效性。

要多關注基礎薄弱，交往能力差，有自卑心理的同學。農村初中這樣的學生比較多，如果忽視了他們，討論的有效性就會大打折扣。相反，在討論中讓他們鍛煉，恰恰能很好地提高他們的交往能力，克服自卑心理。在“教書”的同時也做到了“育人”。小組中可以設置組長，組織成員討論，設置記錄員以記錄討論的成果，設置報告員，遇到討論障礙的時候及時向老師求教。

三、討論的反饋與評價

討論的反饋與評價是有效討論不可或缺的環節。討論的反饋分為過程反饋和結果反饋，過程反饋是學生在討論的過程中及時地將討論的障礙及時地向老師匯報，獲取建議和意見，以求得討論的順利地進行，從而得出更科學的結論。結果反饋是將討論的結果在討論結束后及時地向老師和其他同學做出報告，老師給予適當的評價，從而糾正和鞏固討論的結果。

無論是過程反饋還是結果反饋都是學生思維過程的暴露，如何讓學生思維過程充分的暴露出來，并給予客觀的評價，是討論有效性的重要環節。教師應該練就一雙“火眼金睛”隨時能發現學生在反饋中所暴露的思維過程，從而更清晰的了解學生在認知上的不足和需要加以鍛煉和提高的地方，為以后的教學提供參考，使教學更有針對性。

語文課堂討論有效性的構建，需要我們破除固有的傳統課程理念，以一個探索者和改革者的姿態投入到其中，讓學生樂于學，善于學，學得好。

參考文獻

[1]初中語文新課程標準（最新修訂版）[S].

[2]謝同祥，沈書生.牛玉霞.有效課堂討論的原理[J].教育科學，2007（03）.

作者簡介：馮瓊（1983-），女，藏族，甘肅省舟曲縣人，舟曲縣峰迭新區中學教師，大學本科，主要從事語文、歷史教學工作。

（編輯：馬夢杰）