淺談小學語文中的童話教學

魏邦成

【摘要】童話是學生喜聞樂見的一種文本體裁樣式，是鏈接學生自我心靈與文本世界的有效載體。童話教學本身具有極強的趣味性。可從三方面入手，即重感悟，以文本富有特色的語言為據點；重表達，以文本生動有趣的情節為載體；重情趣，以童話富有特性的文體為基礎，以凸顯童話教學的有效性。

【關鍵詞】重感悟；重表達；重情趣；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

童話故事是學生喜愛閱讀的一種文體形式，在教材中也占據了較大的分量。童話故事也是每個學生從接觸文字開始閱讀的最初文本形態，這類文本其語言表達的特點風格和故事情節的設置都與學生的年齡以及認知規律息息相關。

一、重感悟，以文本富有特色的語言為據點

（一）在詞眼中牽一發而動全身

童話故事其情節雖然簡單，但每個情節之中都蘊藏著富有價值內涵的語言表達著力點，即詞眼。一般情況下，這種詞眼孕伏在文本故事情節推動的過渡處，潛伏在人物形象的著力點上，對于整篇童話教學能夠起到牽一發而動全身的作用。例如《狐貍與烏鴉》中狐貍“眼珠一轉”，則是對文本中的狐貍在神態方面的重要一筆，抓住這一詞眼，能夠有效引導學生把握狐貍這一形象的個性特征，從而在故事之中領悟蘊含的深刻道理。

（二）在核心句中據細節而通整體

童話故事在創作特色中常常將創作者要反映的哲理體現在人物對話之中，而不是用文本敘述性的語言直接言明。在設置情節發展過程中，創作者常常通過人物對話有意識地借助其中人物，將道理娓娓道出。教學中，教師應該著力引導學生悉心體察領悟，幫助學生洞悉其理。

二、重表達，以文本生動有趣的情節為載體

（一）借助自主朗讀實現情感表達

借助現實生活中的各種富有個性的動物和植物進行故事編排，是童話創作特色的重要原則，輔之以個性化的人物語言體系，童話故事的趣味性和生動性就十分鮮明了。教師可以通過激情生動的朗讀激發學生，實現自我身心與文本內蘊的有效鏈接，從而真正走進童話的世界。

例如，在講授《狐貍與烏鴉》時，教師引導學生通過反復對比朗讀狐貍前后三次對話中的不同語氣、不同神態進行朗讀，真正走進童話人物的內心世界，從而有效悅納童話的核心價值。

（二）借助引導提問實現思維表達

童話故事雖然情節簡單，但其中包含了巨大的思維張力供學生進行想象。在教學中，教師要通過輻射全篇的統領性問題，引導學生進行有效思考，并在思考過程中進行富有創造性的表達與陳述，促使學生言語能力的有效提升。

例如，在講解《青蛙看海》一課時，教師在講到青蛙登上山巔時要引導學生思考：假如你是此時的青蛙，你會如何看大海呢？這一導問并非簡單的想象，而是借助文本語言對童話故事留白之處進行有效補充與拓展，是讓學生以童話之言補充童話之意。

（三）借助人物評價實現言語表達

童話故事中的人物常常被劃分為兩種，他們的核心主旋律價值常常呈現出兩種截然不同的態勢，這兩種態勢常常是處于矛盾之中。正是這樣的矛盾，充分激發了學生的閱讀欲望。因而，在教學中，教師要讓學生嘗試對這兩種人物的個性和形象進行評價，以達到訓練學生言語表達的目的。

例如，在《狼和小羊》的教學中，教師引導學生在對小羊這個形象進行評價時，除了得出小羊善良、孱弱的特點之外，教師還引導學生思考：小羊被吃，并不在于它本身應負有什么樣的責任，從而激發學生重新思考定位：小羊面對狼這樣強暴的敵人，雖然雄辯地申明自己沒有任何過錯，不應負任何責任，仍是動搖不了狼要吃它的狠心的。

三、重情趣，以童話富有特性的文體為基礎

（一）在情境渲染中鋪陳童話教學底色

童話故事本身就是依據生活實際由作者進行創作加工形成的另一個生活情境。在這樣的情境之中，故事才能顯示其熠熠之輝，人物才能彰顯其鮮明個性。也只有這樣的情境所在，教學才能在具體親切可感的情境中激發學生參與的熱情和興趣，否則純玩文字游戲，教學效率可想而知。在這一環節中，教師可以借助自身的言語優勢進行人為語言創設，也可以借助多媒體課件的聲音視頻加以呈現，也可以借助自主繪制的頭飾進行人物形象的裝飾與描繪，充分激發學生閱讀童話的欲望，提升童話教學的有效性。

（二）在即興表演中悅納童話言語特色

樂于表現是兒童的天性，是每個孩子與生俱來的生理特性。而這一特性與童話故事文本的特色完全吻合。童話本身就具有極強的故事性和趣味性，非常適合學生的表演，這也在一定程度上滿足了學生好奇的心理，為學生對文本的言語吸收與傾吐表達奠定了基礎。

仍以《小鷹學飛》為例，在教學過程中，教師可以引導學生模仿小鷹跟隨著老鷹不斷向上學習飛翔的姿態與外形，從而體驗小鷹在老鷹的引導幫助下越飛越高的過程，讓學生在興趣盎然之中，完成對文本語言的習得與品味，如此，課文學習也就水到渠成。

（三）在精彩創編中再現童話文體特質

童話本身就是文本創作者憑借生活經驗和自身表達欲望想象創造出來的故事，這樣的故事本身就蘊含著豐富的教學價值和巨大的想象空間，在完成童話教學的基礎上，教師可以引導學生在同樣的童話講述模式和語言圖式中，激活學生的藝術思維與想象動力，從而盤活學生的童話故事語言，對原本的童話故事進行二度創造。

例如，在講授《狐貍與烏鴉》時，教師要讓學生想象叼著肉的烏鴉如果再次遇到狐貍，他們之間還會發生怎樣的故事呢？

在創編過程中，教師要充分尊重學生的想象權利，讓學生盡情享受想象帶來的快樂，再度感受童話的情趣與魅力。

（編輯：龍賢東）