小學語文閱讀教學有效性的探究與實踐

陳云慧

【摘要】小學語文閱讀教學作為基礎的教學方法而被廣泛使用在語文教學的課堂之上。本文以小學語文閱讀教學在語文教學中的重要性為背景，對小學語文閱讀教學中所存在的一些問題進行分析，并且在主體地位等多個方面對如何提高小學閱讀教學的有效性問題上進行了系統的闡述。

【關鍵詞】語文閱讀教學；個體差異性；主體；有效性；教學過程

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著教育體制的不斷深化，新課改之后教學內容及教學方式的不斷變化，都傳達給我們這樣一個信息，我們對于學生的教育更多的是要注重文化素質的培養。在小學語文閱讀教學方面，我們需要培養的是學生的閱讀能力，開發學生的個性化思維，培養學生初步的語文文化素養，在教學過程中完善教學方法，真正做到提高小學語文閱讀的有效性。

一、小學語文閱讀教學的重要性

一個孩子的小學階段，正是對世界建立初步認知的階段，小學語文的學習，恰恰是幫助孩子們正確認識這個世界的一種啟蒙教育的手段，而小學語文課程的學習中，閱讀又是至關重要的學習環節，學生們會通過閱讀去觸摸傳統的人類文化的一角，去體會民族優秀的文化與民族情感，并在閱讀的過程之中塑造自我的人格，實現個性化的學習，培養自我學習的能力。[1]小學語文的閱讀分很多種，包括朗讀、默讀等，不同的閱讀方式會帶來不同的閱讀效果，閱讀在教學的層面上來說，可以幫助學生們熟悉并且積累一些詞匯句式，大量的閱讀可以提高學生的學習能力，反復的閱讀可以加強學生對課文的理解，并在理解的過程之中建立自我的認知與自我的審美。所以對于學生而言，小學語文閱讀的教學是十分重要的。

二、小學語文閱讀教學的現狀

目前小學語文閱讀教學還無法達到“有效”的標準，這意味著我們還需要在小學語文閱讀教學方面不斷探索、不斷進行改進。普遍來看小學語文閱讀教學中會存在“單向教學”的錯誤模式，教師單方面進行教學，學生被動進行接受教學。[2]進行語文閱讀應該擁有一種主觀的主動的學習態度，學生不應該被動地進行學習。而且，上課的普遍效率低下，教師運用了大量的時間進行知識的硬性灌輸，而學生無法高效率地進行知識的消化與理解，從而造成了小學語文閱讀教學的效率低下，不能建立輕松、活躍的課堂氛圍。教學之中還是存在著過于注重教學結果而忽視教學過程的問題，這些都是小學語文閱讀教學存在的一些現狀，還有待于我們去不斷改進。因此，提高閱讀教學的有效性顯得尤為重要。

三、探究如何提高小學語文閱讀教學的有效性

（一）突出小學生在語文課堂上的主體地位

在小學語文閱讀教學的現狀中有這樣的一個現象就是“單向教學”，學生處于了被動的地位，教師單方面講，學生單方面且被動地接受。這種現象是需要改變的，我們需要建立雙向及多向的教學模式，就是學生要與教師之間存在溝通與互動，學生與學生之間也要存在溝通和交流。尤其是在小學語文閱讀教學之中，因為語文課堂上的閱讀環節本來就是主觀上的事情。教師需要進行改變的是淡化直接引導的教學功能，向隱性引導學生進行轉變，例如，在進行導讀部分的時候，教師要注重提問方法，盡量以啟發式的問題進行提問，讓學生帶著思考去進行相關課文的具體閱讀，因為學生才是這個語文教學課堂的主體，作為教學的主體對象，教師應該以學生為主。這種啟發式的引讀是語文閱讀教學的重要環節之一，教師在引導的過程中還能給學生留有一定的思考空間，閱讀就是要與思考相互結合的，在思考的過程中，學生的閱讀能力、學習能力都會得到提升。所以突出小學生在語文課堂上的主體地位，也是在一定程度上調動了學生們的閱讀的積極性，并且創造了良好的輕松愉快的課堂氛圍。

（二）注重學生在語文閱讀過程中的個體差異性

不同的學生有不同的閱讀習慣，對于閱讀也有著不同的理解能力，如何針對不同學生的不同狀況進行教學內容，是我們需要思考的問題。作為這個年齡階段，個體差異性是十分明顯的，顯然用同一個閱讀標準來要求所有的孩子們是不公平的，也是不科學的，合理地進行個體差異性的分析，對不同的孩子要用不同的標準來衡量，當然這種個體差異性，并不是完全不好，因為語文閱讀本身也是個性化學習能力的一種培養，不同的人會在閱讀之中產生不同的理解方式，這種理解方式的初步形成就是思考能力的初步培養，對于一個人的成長來說是十分重要的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，所以在小學語文閱讀教學的過程中，我們要尊重個體差異性，因為個體差異性是可以被理解的，個體差異性也會帶來孩子思維與思維間的碰撞，增強課堂的活躍度，提高小學閱讀教學的有效性。

（三）優化小學語文閱讀的教學過程

客觀地說，現在的小學語文閱讀教學過程中還存在著諸多不足，其實小學閱讀教學缺少有效性的最重要的一個因素還是學生們缺少興趣，所以缺少主動性。[3]興趣是學生們最好的老師，與其強調一些教學的內容變化等還不如將重點放在如何培養學生們對于小學語文閱讀的興趣。作為教師來講，尤其是小學教師來講，正確使用教材，并且提前進行相關的教學設計是十分重要的。照本宣科的教學方式并不可取。這種方式會使學生們喪失了進行閱讀的熱情與興趣的。所以優化小學語文閱讀的教學過程至關重要。教師們可以利用多媒體設備作為輔助進行課件的制作，一些優美的曲子和唯美的圖片往往就能幫助學生們塑造閱讀中的氛圍與意境，在這種意境氛圍中，學生往往更能投入到閱讀之中，提升學生們的閱讀熱情。在教學過程中，教師也應該注重自己的教學情感與教學語言[4]，隱性地對于學生們進行閱讀引導，鼓勵學生們進行語文閱讀。豐富學生們的精神世界，在突出學生的主體地位的同時也通過優化小學語文閱讀的教學過程，使學生的語文閱讀更加具有效率。

四、結語

在小學語文閱讀教學的探索與實踐的過程之中我們還有好長的一段路要走，我們要與時俱進，不斷地改進教學內容與教學方式，在尊重個體差異性的同時讓孩子在閱讀的過程之中培養能力，放飛夢想。培養獨立的審美和文化素養，真正做到提高小學語文閱讀教學的有效性，創造良好的課堂閱讀氛圍。

參考文獻

[1]慕君.閱讀教學對話研究[D].華東師范大學，2006.

[2]施茂枝.閱讀教學怎樣進行“對話”[J].中小學教師培訓，2005（02）.

（編輯：龍賢東）