初中語文課堂教學開展情趣化教學的策略研究

龍德英

【摘要】新課程標準對教學過程提出了要求，提倡開展情趣化教學，作為初中語文教師，也應當靈活的變換課堂教學策略，通過情趣化的教學激發學生學習語文的積極性，本文探討了在初中語文課堂開展情趣化教學意義以及如何有效開展情趣化教學的策略，以期為日后初中語文情趣化教學提供參考性意見。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；情趣化教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在傳統語文課堂中，教師過于強調教學過程的科學化，課堂枯燥乏味。新課程標準對教學過程提出了要求，提倡開展情趣化教學，在提高課堂教學的趣味性的同時提升課堂的教學效率，從而達到預期的教學目的。作為初中語文教師，也應當靈活的變換課堂教學策略，尊重學生的主體性，通過情趣化的教學激發學生學習語文的積極性，從而順利地完成教學任務。所謂情趣就是指在日常生活中人們的一種具有指向性、持續性的心理傾向。而在語文教學中的情趣化教學是指在教學過程中，以情感教學為基礎，教師以教育學和教育心理學為指導，通過一些教學策略激發學生學習興趣，使“認知”和“情感”達到和諧統一。

一、開展情趣化教學的意義

（一）提高學生的語文素養

語文教學的目的不僅要求學生掌握基本的文字文學認知和文化知識的了解，更重要的是在學習過程中培養學生的情感、思想，養成健康的人生觀、價值觀和審美觀等。而在語文情趣化教學中正是將認知因素與情感因素統一起來，形成一個整體的教學目標。教師通過藝術化的教學手法，激發學生學習語文的興趣，培養學生健康的審美情趣和意識。另外通過情趣化教學還可以強化學生的學習動力，使得學生在長期的積累和整合中培養語文學習習慣，培養語言感知能力。

（二）有利于學生的個性發展

傳統的語文課堂往往是教師處于說教的主導地位，對于學生的情感體驗不重視，學生的思想受到禁錮，個性不能張揚，最終導致教學的人文性缺失，學生個性發展受到抑制。而在情趣化教學中提倡要“以情優教”，教師通過利用積極的情趣因素，使教學回歸本真，還原語文教學的本來面目，幫助學生在寬松自由的學習氛圍中愉快、樂觀的學習，使學生熱愛語文學習，對于促進學生的個性發展具有積極性。

（三）形成教師樂教學生樂學的良性循環模式

教師通過精心的教學設計調動起學生學習語文的積極性，學生便能夠主動的參與到學習中去；反之，學生的學習積極性提高，教學效果顯著提高，教師也會產生一種自豪感、責任感，進而更加努力地投入到之后的教學研究中去，這種教師和學生之間相互影響，相互推進的形式對于形成教師樂教學生樂學的良性循環模式具有極大的促進作用，有利于語文優質教學的持續性發展。

二、初中語文情趣教學的基本策略

（一）搭建師生心靈之橋

學生是學習主體，教師和學生之間只有建立了親切友好的師生關系，學生從情感上認可、信賴教師的教學，這樣才能夠有效的完成教學任務。所以說，師生之間相互溝通，搭建心靈的橋梁是情趣化教學的基礎。首先教師要走進學生的生活。針對初中生好奇心強的心理特點，組織學生開展豐富的課外活動，例如郊游、辯論會、朗誦詩會、演講等活動，通過在輕松的氛圍中師生互動拉近師生之間的距離。這對于教師了解學生的興趣愛好、生活習慣等，從而為構建合適自己學生的情趣課堂做好充分的準備。其次要走進學生的心靈。情趣化教學重視的是“心”的教育。初中階段的孩子個性特征正處于不斷變化發展期，教師要想了解學生的新特點、新情況就必須走入學生的內心，把握學生的情感脈搏，設身處地地為學生著想，重形式更重內心教育。

（二）激發學生閱讀的興趣

眾所周知，“書籍是人類進步的階梯”。擁有廣泛的閱讀是學好語文的關鍵。作為初中語文教師，應該千方百計地培養學生的閱讀興趣，積累豐富的寫作資源。教師可以通過課本來引導學生閱讀，例如在朱自清的《春》一文的教學中，教師通過引領學生賞閱如詩如畫、生機勃勃的春景，感受朱老樸實又不失清秀鮮活的文筆，從而激發學生的閱讀情趣。除課本之外，教師還可以組織學生開展閱讀討論會，讓學生自由發表閱讀某一本書或者文章的感悟、體會，在良好的讀書風氣中帶動不愛閱讀的學生。

（三）師生平等對話

在課堂教學中，教師和學生的地位是平等的。而這種平等對于創設情趣化的教學環境，構建和諧的學習氛圍具有不可替代的作用。要想實現平等對話，教師應該首先創設輕松愉悅的課堂環境，學生只有在寬松的學習環境中才能放松身心，思維才得以解放。作為教師應該積極地給予學生鼓勵、支持，絕不能嚴厲的批評指責學生或者是輕易的否定學生的成績。其次，教師應該注重教學過程中學生的主體地位。在閱讀中盡量進行學生的個體閱讀，學生只有在自主閱讀、獨立思考中才能建立起自我學習認知；鼓勵閱讀過程中的獨特理解；重視教師的參與和引導。

三、結束語

情趣化教學是新課改背景下發展起來的一種新式的教學模式，對于傳統課堂擺脫公式化、僵硬化、機械化的教學流程具有良好的推動作用，在初中語文教學中，教師應該積極的嘗試并運用情趣化教學模式，形成“寓教于樂”教學形態，為學生營造一個獨立自主、輕松自由的學習環境。

參考文獻

[1]王洪席，余功超.論語文教學的情趣化構建[J].當代教育科學，2007（02）.

[2]楊全紅.語文教學情趣化探究[N].青島大學師范學院學

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（編輯：龍賢東）