淺談項目教學法在電工電子課程中的應用

羅廣宏

摘 要：電工電子課程是屬于一門理論性、實踐性都很強的課程。要順應職業教育的要求，真正培養出適應企業要求、符合時代特點的人才，就要努力扎實基礎，并且結合專業特點，有所側重地突出實踐環節的教學，激發學生的學習興趣，培養學生動手解決實際問題的能力，將理論與實踐更好的融合，才能適應這個社會的要求。

關鍵詞：項目教學法；電工電子

電工電子課程要求學生有一定的學習知識基礎，尤其是在傳統教育模式下，理論與實踐有些許的脫節，這就增加了中職學生們日常學習的難度。中職學校的學生大家有目共睹，思維活躍，動手能力強，但自主學習習慣仍有待提高。他們既缺少對社會一些職業現狀的深刻認識，又沒有在初中時養成良好的學習習慣，到高中時很難去自愿學習，但是現實社會的真正需求又要求我們老師必須讓學生學習一些專業知識，否則就業之后會面臨很多問題。那么，如何既能激發學生對課堂的學習興趣，又能培養未來就業崗位所需要的專業能力呢？就需要我們找到一條合適的道路來引領學生達到社會的要求。

項目教學法是教師根據課程需要設置項目，師生通過共同實施這個項目而進行的一種教學活動。在整個教學過程中，教師的地位發生變化，由單純的理論知識講授變為實施項目的指導者，是教師指導，學生活動，學生則由被動的聽課、消化知識轉為項目的實施者。

傳統的教學方法，一般是教師進行“填鴨式”的講授，學生被動的聽，在一節課中，教師講課的時間占80%左右。教學過程是以教師為中心的授課方式，從而限制了學生能力的發揮，不能充分發揮職業學校學生的優點。而對于項目教學法來說，通常在一節課中，教師講課僅占25%左右，剩下的時間，由學生在教師的點撥、指導下完成任務。整個教學過程中，大部分時間是圍繞學生展開的，學生的創造性、活躍性得以充分發揮。

電工電子課程是一門實踐性要求較強的基礎性課程，采用項目教學法，以學生為主體，教師為主導，以培養學生的職業能力為目標，將理論和實踐有機的結合起來，滿足學生、家長以及社會的需要。改變了以往教師為主體的傳統教學模式，能使學生更快、更準確地掌握崗位所要求的知識，培養學生的教學實踐能力和職業素養，體現以學生為主體、教師為主導的教育思想。對學生的培養由“知識型”向“能力型”轉變，為他們的就業、創業和成才創造了條件。

以往的電工電子教學課程中，教師為學生傳授的僅僅是理論知識，學生偶爾會參加一些簡單的實踐活動，它將教學視為一個漏斗，教師需要將學習內容都灌送到學生腦中，為了讓學生記住這些內容，進行反復的學習和練習。而對于項目教學法，教師雖然同樣要講授理論知識，但是學生獲得知識的過程是在教師的幫助和指導下通過自己的實踐活動得到的，這樣就更激發了學生的學習興趣。

在項目教學的過程中，注重的并不僅僅是最終的結果，而是在完成項目的過程中，可以成為一個人人都參與的活動。通過參與，學生將課本上的知識與技能更好的與崗位需求相結合。學生學會愉快的自學，項目教學法就是以此為契機，讓學生學會將理論知識轉換為符合崗位需求的思維模式。采用項目教學法，能讓學生處于一個主導地位，他們可以為自己的所作所為負責。學生在進行項目教學的過程中，理解和掌握課程的知識和技能，培養分析、解決問題的能力，體驗實踐的艱辛與快樂。因此，學生作為項目教學的參與者，他們會因為心理因素或是興趣愛好，而積極地投入進來，從最初的收集資料，中間的探索研究，直至最終形成結果，學生都作為直接責任人；在整個過程中，根據崗位的實際需要，旨在鍛煉學生對社會的適應能力、相互協調能力。同時，通過組織相互不太熟悉的學生組成一個小組，訓練學生在實際崗位工作中與不同部門的同事協調、合作的能力。項目教學法的目的就是在于激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力、崗位適應能力以及學習能力。

例如，講授“電容器”這一知識點時，傳統教學可能會按照課本內容，通過介紹定義、計算公式、充放電特性等方面，讓學生接受這一內容，枯燥乏味的聽、記、背、默常常使一些學生逐步失去學習的興趣。如果采用項目教學法，將電容器這一項目拆分為幾個小的任務，學生分組，設定行動方案，完成學習任務，組內成員分工明確。如任務一 認識電容器，通過實物認識各種類型的電容器，任務二 電容器的結構，通過學生自己動手“解剖”電容器實物，讓學生真正認識電容器的結構，進而理解電容器的定義以及計算公式等知識點，任務三 電容器的特性，通過生活實例的觀察、實驗的一步步分析，掌握電容器的充放電特性，加深對電容器的理解，還可以進一步拓展到電容器的檢測上來，學生的參與程度大大提高。層層遞進，環環相扣，由淺入深，引人入勝，知識的傳遞是雙向的，教師還可以對那些掌握知識較少和較淺的同學采取一定的措施，幫助他們補充知識。項目實施后，各組實行組內自評以及組間互評，最后由任課老師對項目整個過程講評，對每個學生進行評分，提出改進措施。比起簡單粗暴的填鴨教育，項目教學法的優勢立竿見影。

在項目教學中，學習過程成為一個學生廣泛參與的實踐活動，注重的不是最終的學習結果，也就是我們以前所說的成績，而是完成項目的過程，學生學習過程中，理解和掌握了課程的知識和技能，體驗了實踐的樂趣，培養了分析問題和解決問題的思想和方法，訓練了學生在實際工作中與不同人之間的協調、合作的能力。

綜上所述，項目教學法在電工電子課程中的廣泛應用，既可以提高學生的學習興趣，又能培養他們分析問題和解決問題的能力。同時學生在項目實施過程中不僅可以更好的掌握專業知識，同時也為日后走上工作崗位打下堅實基礎。因此，我覺得項目教學法是一種值得在電工電子課程中進行廣泛推廣的一種教學方法。