過程性評價在高校日語泛讀課教學改革中的應用

陳秀林

摘 要：在外語教學中，教學法的改革一直倍受矚目。但近年來，隨著教學法改革的深入研究，評價法也被提到了改革的議程。本文從過程性評價法的理論基礎入手，針對高校日語泛讀課存在的問題，嘗試在日語泛讀可中進行過程性評價的應用實踐，探究過程性評價法在日語泛讀課中的可行性。希望以此彌補傳統(tǒng)終結性評價法的不足之處。

關鍵詞：評價；過程性評價；終結性評價；日語泛讀

在外語教學中，教學法的改革一直倍受矚目。但近年來，隨著教學法改革的深入研究，評價法也被提到了改革的議程。事實如此，評價法同教學法一樣在教學過程中起著不可忽視的作用。正確的評價法既可以檢驗和了解學生的學習效果，學習過程，也可以反饋教師的教學過程和教學效果。目前我國高校外語教學評價還是以期末考試為代表的終結性評價為主。相比起新興的過程性評價，終結性評價具有容易操作，排名次等優(yōu)點。在基礎日語等以檢驗學生學習成果的科目來說，終結性評價法不失為一種好方法。但對于以拓展閱讀能力的日語泛讀課來說，終結性評價法是否得當值得商榷。或許過程性評價法更適合以檢驗學生語言能力為主的日語泛讀課。

1 過程性評價的理論基礎

雖然實踐是理論的源泉，但理論確是實踐的基礎。所有的實踐均建立在一定的理論基礎之上。因此在探索過程性評價在教學改革中的應用之前，必須先明確過程性評價的理論基礎。

（一）過程性評價的定義

過程性評價在中國早已不是什么新名詞。但對于它的定義卻并沒有一個權威且統(tǒng)一的概括。目前相對為大家所接受的是高凌彪總結的“過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向， 對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力心理因素進行全面的評價”。

[1]高凌彪對過程性評價的總結主要是針對終結性評價提出的重視在學習過程中進行的一種評價方式。在高凌彪的基礎上，謝同祥和李藝結合國內外關于評價的概念的認識提出“過程性評價是在學習過程中完成的、建構學習者學習活動價值的過程。過程性評價一般由教育者的評價、學伴之間互評及學習者自評綜合而成”。[2]

綜上所述可以得知，過程性評價與通常所說的終結性評價比較而言，滲透于學習過程之中；不以一次評價作為學習成果判斷的依據(jù)，而是一個漸漸揭示學習過程、逐步完善對學習成果的認知的過程；強調學習者在評價過程中的主體性作用，有益于學生加強對自身學習意義的了解，提高學生學習的興趣；在學習過程的展開中適時的即時評價，便于學生認識已經

發(fā)生的學習過程的成果與價值； 過程性評價在學習過程中發(fā)生，實現(xiàn)于學習過程中的各個環(huán)節(jié)，其及時的、全面的評價，有利于評價結果接近于客體或客體活動的真實價值。過程性評價是全面滲透在學生學習過程中的一種評價方式，是對學生課程學習各階段的學習狀態(tài)、學習過程和學習效果的綜合評價。

（二）過程性評價的特征

謝同樣，李藝在高過程性評價的定義基礎上對過程性評價的特點作出了以下的解釋：（1）過程性評價是一個對學習過程的價值進行建構的過程；（2） 過程性評價在學習過程中完成；（3） 過程性評價強調學習者適當?shù)闹黧w參與；（4） 過程性評價是一個促進學習者發(fā)展的過程[3]。從謝，李的總結可以得知作為過程性總結首先重視學生的學習過程，而非最終的成績。其次，重視學生評價的主體性作用。一改以往學生在評價體系中的被動地位。三，重視評價的發(fā)展與促進作用，而非傳統(tǒng)的總結性。

（三） 過程性評價的方法

根據(jù)評價的主體，高凌彪和鐘媚把評價分為“自我記錄，自我評價；他人記錄，他人評價；和綜合評價三個階段。[4]而吳維宇提到的評價方式有“軼事記錄、課堂觀察、成長記錄、個別交流、態(tài)度調查，辯論演講，作文比賽，模型制作等。[5]

不管怎樣不難看出過程性評價并沒有比較固定統(tǒng)一的評價方法。在過程性評價基本定義與理念的基礎上，不同專業(yè)，不同課程可以選擇與之相適應的評價方法。除了上述的方法之外，比如還有常用的書面小測、口試、報告、實際操作，調研報告、學習筆記、方案設計、學科競賽等各種形式。教師應根據(jù)課程的自身需求以及學生的特點，學校的具體條件等采取恰當?shù)姆椒ā?/p>

2 日語泛讀課的先狀

高校日語泛讀課在教學過程以及評價方法上存在著不少的問題。在此，筆者以所在的福

州外語外貿學院的日語專業(yè)的日語泛讀課為例，談談日語返讀課中所存在的問題。

（一）教材單一

在我校日語本科四年制教學中，泛讀課程開設在第3-5學期，開設時間為3個學期。是基于一定詞匯、語法知識體系的中高年級課程。從泛讀的課程名可想而知其是相對于精讀而言，目的在于增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在鞏固語言基礎的同時通過閱讀了解日本社會、經濟、文化等相關知識。雖然目前的泛讀教材數(shù)目眾多，但在課堂中使用的基本上只有一種。通俗點說就是大部分的老師以本為本，將泛讀課當成精讀課上，甚至在期末考試時也是以課本內容為主，完全達不到泛讀課的課程目標。

（二）教法單一

傳統(tǒng)的泛讀課的教學過程基本是按照生字，語法講解，翻譯的順序。或許在比重上與精讀課有所差異，但從教學過程來看并無太大差別。每個教師在實際授課中對每個環(huán)節(jié)的要求也會有所不同，但從聽課的情況，學生的訪談中可以得知基本上是大同小異。教材單一，教法依舊單一。這也造成大部分的學生不愛上泛讀課，課堂氣氛沉悶，不喜歡閱讀。

（三）評價方法單一

至今為止，我校的日語泛讀課依舊采用期末考試的終結性考試方法對學生進行最終的評價。有時甚至題目就出自于教材，或是已經上過的課文。可想而知這樣的評價方法既不能檢驗學生真實的閱讀能力，真實反映學生的水平，也缺乏科學性。

3 過程性評價在日語泛讀課中應用實踐

通過先行研究和自身的教學經驗，針對目前日語泛讀課所存在的問題，筆者嘗試改變傳統(tǒng)的評價方法，通過實踐探討過程性評價在日語泛讀課中的應用可能性。

（一）實踐對象和教學內容

以筆者所在院校的日語專業(yè)2013級二年級第一學期的學生27人作為實踐對象。教學內容為日語泛讀2。也就是說這些學生在日語泛讀2之前已經上了日語泛讀1。教材為《新編日語讀者》第一冊。教材題材多樣，內容豐富，課后練習充分。

（二）評價方式

根據(jù)先行研究，結合本校的具體情況以及學生的日語能力，筆者在本次的應用實踐中主要采取以下的方法。

1. 課堂活動評價

① 自我評價

根據(jù)教學內容制定自我評價表。

閱讀能力的提高雖然離不開單詞量的積累，但由于教師教學方法的不得當，過于強調單詞的重要性而忽略了閱讀技巧的培養(yǎng)。對于以漢字為母語的中國人，其實在日語閱讀方面比其他國家有著極其明顯的優(yōu)勢。制定這個評價表，不僅有助于學生對自己的了解，也有助于教師對學生在閱讀方面存在的問題的掌握。更重要的是有助培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，掌握閱讀的技巧，而不是一味地追求單詞的意思與理解。

② 教師評價

通過課堂記錄學生的課堂發(fā)言、行為或學習表現(xiàn)。對學生的每次課堂活動作出及時的評價。

③ 互相評價

每次課堂活動設置讀書發(fā)表會時間，介紹自己看過的好書，好作品。除了介紹作品的內容，介紹原因之外，還設置了問答環(huán)節(jié)。最終有大家一起對其發(fā)表作出評價。

2. 讀書筆記

對于泛讀課來說，課外閱讀是不可或缺的一部分。而讀書筆記則是檢驗課外閱讀最有效的方法。為了鼓勵學生進行大量閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，除了在字數(shù)上有基本的要求外，對內容等不做要求。每周要求三篇以上。筆者對學生的讀書筆記每周進行逐一查閱，在了解學生的閱讀情況的同時也可以分享學生的閱讀心得。

（三） 實踐成果

通過一個學期的應用實踐，由于沒有可對比的對象，筆者對實踐成果的檢驗采用了學生訪談的方式，并對學生的反饋進行了總結。

1. 增加了閱讀量。日語泛讀2的閱讀量是日語返讀1的5，6倍。

2. 提高了閱讀興趣。不再像以前那樣看到文章，特別是比較長的文章就不想看。

3. 提高了閱讀速度。改變了以前看到生字就要查的習慣，能夠忽略生字進行閱讀，大大提高了閱讀速度。

4. 開闊了視野。通過閱讀活動與閱讀交流，開闊了視野，增長了知識。

雖然本次的實踐成果無法以具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)，實踐時間不管學生在閱讀的考試中能否取得優(yōu)異的成績，但個人覺得能夠得到學生以上的結果，已經達到了泛讀課的目的，已經達到了這次應用實踐的目標。

4 總結

雖然本次的實踐成果無法以具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)，實踐時間也只有一個學期并不能得到顯著的效果，但通過學生訪談個人覺得這次過程性評價的應用實踐結果還是另人滿意的。應該說過程性評價在高校日語泛讀課中的應用是可行的。當然如果能夠擴大實踐范圍，增加實踐周期或許更能夠證明過程性評價比起終結性評價更適合日語返讀課。但不得不承認，比起傳統(tǒng)的終結性評價，過程性評價在操作上存在投入大，時間長，涉及面廣，主觀性強等缺點。它不僅需要增加了教師的工作量，也增加的學生的學習投入。因此它不僅需要教師的付出，也更需要學生的自覺與配合。同時，過程性評價和終結性評價都有它們自身的優(yōu)點和缺點，根據(jù)課程的特點與需求選擇不同的評價方法才是明智之舉。當然，若能夠揚長避短將兩者想結合也許會有更好的效果。

參考文獻

[1]高凌彪. 關于過程性評價的思考[J].課程· 教材· 教法，2004，24（10）：15-19.

[2][3]謝同樣，李藝. 過程性評價：關于學習過程價值的建構過程[J].電化教育研究，2009（6）：17-20.

[4]高凌彪，鐘媚.過程性評價：概念、范圍與實施[J].上海教育科研，2005（9）：12-15.

[5]吳維宇. 過程性評價的理念與方法[J].課程· 教材· 教法，2006（6）：18-22