小學英語教學與智力開發(fā)

高谷慧

摘 要：將多元智能理論融入到英語課堂教學中，充分挖掘每個學生的潛在能力，以實現(xiàn)學生個性化自主學習，使學生真正成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：小學英語；智力開發(fā)；教學

多元智能理論要求我們在進行課程開發(fā)時，要充分認識到：不同學生有著不同的智能結(jié)構(gòu)和特點，每個個體在各種智能方面的發(fā)展都是不平衡的，而且這些知識能不斷地受后天的影響，或開啟或關(guān)閉。而教育的最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發(fā)覺并引領(lǐng)這些智能的發(fā)展。那么，在英語教學中如何把多元智能理論融入到小學英語課堂教學中，有效開發(fā)學生的多元智能呢？我主要從以下幾個方面入手：

1 創(chuàng)設(shè)情景，開發(fā)語言智力

對于剛接觸英語的小學生來說，語言學習是枯燥的。英語教學應(yīng)使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸，學習和使用英語，親身感受和直接體驗語言的運用。因此，我們要盡可能地讓學生在舉手投足間接觸英語，從而發(fā)展學生的語言智能。課堂是學生學習的“主陣地”。教師要以靈活多樣的方式方法培養(yǎng)學生運用語言的能力，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。例如，在學習教材PEP五年級下冊Unit2 My Favourite Season部分四個季節(jié)名稱時，我在教室里掛了四個季節(jié)的圖畫，讓學生選擇自己喜歡的季節(jié)，并說明原因。在選擇過程中，學生自始至終積極參與，十分踴躍地談?wù)撟约合矚g和不喜歡的季節(jié)，很快掌握了四個季節(jié)的英語表達。這樣學生在真實的語境中完成了英語學習，激發(fā)了學習興趣，提高了語言交際能力。

2 運用游戲，促進智力發(fā)展

在英語課堂教學中，游戲是幫助學生學習英語的一種有效的教學形式。小學生天生好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上憑興趣支配學習。因此，在英語教學中，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計不同的游戲來促進學生智力的發(fā)展。

2.1 促進兒童記憶力的發(fā)展

游戲教學有使知識形象化的特點，增加記憶的強度，促進兒童記憶力的發(fā)展。如：在教學PEP教材三年級下冊Unit2的幾個單詞：grandfather，grandmother，man，woman時，我讓學生邊說邊表演捋著胡子的grandfather，捶著背的grandmother，婀娜多姿的woman，孔武有力的man，并設(shè)計讓一學生表演grandfather，grandmother，man，woman時，我讓學生邊說邊表演捋著胡子的grandfather，孔武有力的man，并設(shè)計讓一學生表演grandfather，grandmother，father，

mother等，全班同學問：Who，s that man/woman？另一學生進行猜測，這樣學生在說說、演演、猜猜的游戲中，不僅感受到濃濃的趣味，而且產(chǎn)生了情緒記憶，增進了記憶強度，促進了記憶的發(fā)展。

2.2 促進思維能力的發(fā)展

在游戲活動中，學生通過觀察、感知、積極思考而作出的判斷，是種積極主動的再創(chuàng)造的過程，從而使學生的思維得到鍛煉和提高。在四年級的英語教學中，我經(jīng)常讓學生以小組為單位進行造句游戲，如：以單詞“picture”為例，學生造句（每個阿拉伯數(shù)字代表一人次）：1.I have a picture.2.Really？May I have a look？ 3.What colour is it？4.It，s red，pink and blue.5.Is this your picture？ 6.Yes，it is.7.How many pictures do you have？8.I have two pictures.等等，學生在不知不覺的游戲活動中，由以前被動的思考變?yōu)榉e極主動的思考，從而提高了他們思維的流暢性，更認識到了集體智慧結(jié)晶的寶貴。

2.3 促進兒童表演力和創(chuàng)造力的發(fā)展

小學生有豐富的模仿和創(chuàng)造潛能。這都要教師平時耐心的去培養(yǎng)。英語課堂上的分角色表演的游戲活動是將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，也是訓(xùn)練學生運用英語的好方法。如：在教PEP教材四年級上冊Unit5 What would you like？I，d like some……句型時，可以這樣設(shè)計游戲：讓學生把教室當成一個市場，一些學生扮成賣不同商品（orange，bananas，eggs，beef，

vegetables.etc）的售貨員，其他學生則扮成顧客在不同的“攤位”上自由購物。這樣抽象的語言與有趣的實際生活應(yīng)用聯(lián)系起來，學生處于良好的聽說氛圍，內(nèi)在的激情得以產(chǎn)生，不僅能充分發(fā)揮自己的表演能力和創(chuàng)造力，而且把本課的句型深深的印在自己的腦子里面。

3 運用說唱，開發(fā)音樂智能

人類自從有了語言就有了歌唱，語言學習與歌曲可以緊密結(jié)合，共同開發(fā)學生的音樂智能，在英語教學中，我不僅教課本里的歌曲，而且還自己編寫歌曲，把教學內(nèi)容巧妙地配上簡易的曲調(diào)進行演唱，或用繞口令，chant等形式進行說唱，學生學語言輕松了，有趣了，如在教There be句型時，可采用理生對歌形式，把大量單詞放入句型中進行轉(zhuǎn)換練習，譬如：我們可以將下面這首兒歌中的名詞和短語改一改進行操練。

Are there any books on the desk？

Yes，there are.Yes，there are.

Are there any apples on the desk？

No，there aren，t.No，there aret，t.

在初學英語的班級新授單詞時，可以在兒歌中適當加入中文減輕學習難度，如，在教學動物類的單詞時，教師給學生編了這樣一首兒歌：

bird，bird 天上飛；fish，fish 水里游；dog，dog 汪汪汪；duck，duck 嘎嘎嘎；panda，panda 是國寶；elephant，elephant 鼻子長；rabbit， rabbit 蹦蹦跳。

事實證明，這些瑯瑯上口，易說易記的小歌、歌曲不僅提高了教學效果，也讓學生在流動的節(jié)奏和優(yōu)美的樂曲中發(fā)展了音樂智能。

4 運用小組合作，開發(fā)人際交往智能

“學會共處”是現(xiàn)代人不可或缺的一種能力。語言是用來交流的，所以在語言學習過程中讓學生學會與人交流、與人合作，不僅是語言學習的有效途徑，而且是發(fā)展人際關(guān)系智能的好機會。在平時的教學中，我經(jīng)常讓學生以小組為單位，各有分工地參與到學習當中來。如學完食物一課，我讓學生分組制定營養(yǎng)食譜，并在全班匯報。又如，在學習完水果的單詞和一些體育運動的項目之后，我們可以讓學生開展問卷調(diào)查，了解一下小組間的同學對水果和運動項目的喜愛程度（Like or Dislike）。通過這樣的活動，培養(yǎng)了學生合作學習的精神，使學生學會合作共處，學會取長補短，學會欣賞并關(guān)注弱勢群體，并對其有意識地進行幫助，從而發(fā)展他們的人際關(guān)系智能。

5 結(jié)束語

新課程提出了“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展”教育理念，多元智能理論對實現(xiàn)“三個發(fā)展”，尤其是為“個性化教育“提供了一個理論依據(jù)。因此，教師將多元智能理論融入到英語課堂教學中，根據(jù)每個學生的智能特點，因材施教，不僅能提高學生學習英語的興趣，而且能促進學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補，充分挖掘每個學生的潛在能力，以實現(xiàn)學生個性化自主學習，使學生真正成為學習的主人。

素質(zhì)教育背景下的農(nóng)村學校管理探究

赫紹國

（四川省涼山州德昌縣麻栗鎮(zhèn)干海小學，四川 涼山彝族自治州 615502）

摘 要：提高民族素質(zhì)，關(guān)鍵是提高廣大農(nóng)村人口的科學文化素質(zhì)；而提高農(nóng)村人口素質(zhì)必須重視農(nóng)村教育。相對于城市學校來說，我國農(nóng)村小學教學條件較差，教學質(zhì)量不高，遠遠落后于城鎮(zhèn)小學，。作為農(nóng)村學校管理者說，必須在素質(zhì)教育的大背景下，從實際出發(fā)，實事求是，創(chuàng)新做好學校管理工作，推進農(nóng)村教育教學的發(fā)展，推進素質(zhì)教育的進程。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學校管理；農(nóng)村教育

學校管理中人是第一位的因素，因而做好師生的思想工作至關(guān)重要。農(nóng)村學校管理工作并非日復(fù)一日的簡單重復(fù)，而是既要懂得教育的連續(xù)性，整體性和時效性，更要針對在不同形勢下的不同學校的各個時期，認真執(zhí)行黨中央的大政方針和上級的指示精神，制定切合農(nóng)村學校實際、操作性強且有創(chuàng)意的學校發(fā)展規(guī)劃和近期工作計劃。采取有效措施，促進全體教師根據(jù)校長的辦學思想積極追求、認真實施，方能使學校的各項工作正常運行，各項事業(yè)不斷向前發(fā)展。

1 加強創(chuàng)新教育與創(chuàng)新管理

當前，我國的基礎(chǔ)教育正在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，而素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，只有抓住了這一點，才是抓住了素質(zhì)教育的根本。

現(xiàn)代世界的基本特征：一是發(fā)展的速度越來越快；二是多樣化的程度越來越高。這就要求我們?nèi)魏我粋€人，從事任何一種職業(yè)，都不可缺少這種創(chuàng)造能力，不可缺少應(yīng)變的素質(zhì)。對教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)造力不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應(yīng)成為所有教育活動的一種基本指向。如果說素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的前提和基礎(chǔ)，那么創(chuàng)新教育則是素質(zhì)教育的核心和內(nèi)在要求。所謂創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型人才的教育活動。它主張學校教育不是教師把現(xiàn)成的客觀世界規(guī)律性的結(jié)論塞給學生，而是引導(dǎo)學生去思考、追求、探索和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，為學生將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基礎(chǔ)。可以這樣認為，能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)造力是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。

為了實施“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教學上應(yīng)進行如下的改革：首先，給學生以主動探究、自主學習的空間；其次，在課堂上注意激發(fā)學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化；最后，打破單一的班級上課模式，使小組討論，個別學習等成為教學組織形式的必要組成部分。

2 建立健全學校管理規(guī)章制度

建立健全學校規(guī)章制度是校長工作的首要任務(wù)，也是抓好學校管理工作的重要手段，學校除已有的教育法律法規(guī)外，因地制宜的制定規(guī)章制度，通過學習討論，充實《教師考勤制度》、《教師考核制度》、《教師獎懲制度》等制度，做到有法必依，有章必循，達到依法治校、依法執(zhí)教的目的，這樣學校才能做到制度化、規(guī)范化、科學化管理。

教學質(zhì)量是學校的生命，而管理是提高教學質(zhì)量的基石，教學常規(guī)管理是學校的中心工作，是傳遞人類文化，促進社會發(fā)展的必要手段，又是塑造學生心靈，促使學生個性全面發(fā)展的重要途徑， 教學質(zhì)量是學校一切工作的生命線。學校管理一定要圍繞提高教學質(zhì)量這個核心內(nèi)容來抓。首先，領(lǐng)導(dǎo)要抓好教學常規(guī)管理，要深入教學第一線，抓好教師的備課、上課、作業(yè)批改和下班輔導(dǎo)，要求教師腦中有綱、胸中有本、目中有人、心中有數(shù)、手中有法。既要激勵教師的“教”，也要注重學生的“學”，真正實現(xiàn)“教學相長”。 其次，做好質(zhì)量監(jiān)測工作。第三，要注重有效督促與檢查落實。發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)經(jīng)驗。

3 以身作則引領(lǐng)教師敬業(yè)奉獻

胡總書記給教師提要求說：“靜下心來教書，潛下心來育人。努力做受學生愛戴，讓人們滿意的教師。”作為學校的管理者，首先要熱愛學校，切實視學校為自己的家，甚至有過于自己家。學校事是自己的事；熱愛學生，將學生看作自己的娃；熱愛教師，視教師為一家人，親兄妹。要有把自己的一切奉獻給教育事業(yè)的精神，要牢固樹立為學校的發(fā)展著想、服務(wù)、出力。一切心血傾注于學校事業(yè)的意識。要廉潔奉公，時刻保持清醒的頭腦，要能在各種環(huán)境中經(jīng)受得住考驗，自強不息，勇于探索，永遠向前。任人唯賢，無私奉獻。其次，要樹立服務(wù)意識和發(fā)展的頭腦，要具有先進的教育理念與管理理念，要意識到學校變革的方向。將學校發(fā)展，校園文化創(chuàng)建視為管理目標的追求。第三，要懂得尊重、相信、理解。尊重他人的人格，相信師生的潛能，理解師生個性。第四，要清楚的認識教育需要長期用心來做，當領(lǐng)導(dǎo)每天都要做平凡小事，把平凡普通的小事做深、做精、做細。并堅持數(shù)多年如一日，一定會有大氣象，成就大事業(yè)。

4 以人為本，激勵創(chuàng)新機制

以人為本強調(diào)的是人的因素，要求管理者在管理活動的各個環(huán)節(jié)、層面上都要把人放在核心地位，把調(diào)動人的積極性作為出發(fā)點和歸宿點。在農(nóng)村學校教育教學管理中要做到以人為本，學校領(lǐng)導(dǎo)和教師要經(jīng)常做到反思，學校制定管理方案前要廣思，學校管理實施中要慎思，學期結(jié)束，學年結(jié)束后要反思；同樣的道理，教師在課堂教學前要廣思，課堂教學中要慎思，課堂教學后要反思。關(guān)注自我或他人的感受，發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中產(chǎn)生經(jīng)驗，改變行為。因此，我們必須作一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發(fā)展完善。只有反思的實踐者，才具有持續(xù)發(fā)展的能力，學校教育才會持續(xù)發(fā)展。

學校只有認真落實新課程的評價觀，在工作實踐中經(jīng)常做到反思，才能真正做到學校教育以人為本，全面貫徹教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

5 系統(tǒng)分析與精細化管理

隨著我國教育形勢的不斷發(fā)展，越來越多的學校就自身管理作出了改革完善，精細化管理作為一項糅合了先進管理理念的方法，在當前得到了廣泛的運用實施，且取得了良好的實施效果。以農(nóng)村學校的精細化管理模式構(gòu)建為例，系統(tǒng)分析了精細化管理模式在農(nóng)村學校實施的意義，并針對性地提出了相關(guān)的構(gòu)建實施方法及建議。依據(jù)所在農(nóng)村學校近幾年來的精細化管理經(jīng)驗，詳細闡述了精細化管理在教育范疇內(nèi)的實施。精細化管理指學校在精致的區(qū)域文化和學校歷史文化基礎(chǔ)上，以“大眾化教育、精致化運作”為基本指導(dǎo)思想，以精良的人才組合，精美的教育教學環(huán)境，精細的組織管理，精品化的教育教學內(nèi)容，精致的教育教學方式，精心的思想品德教育與心理健康教育，推進精致教育工程，塑造融科技素質(zhì)與人文素養(yǎng)為一體、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀人才。推行精細化管理，可以使管理隊伍精干化、教師隊伍精銳化、管理模式精致化，管理特點：嚴、細和實。實施關(guān)鍵點控制法，就是抓主要矛盾、決定性因素和關(guān)鍵細節(jié)，對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制精致化就是追求卓越、精益求精的管理境界，將人的發(fā)展放到至高無上的地位。精致化是注重過程和細節(jié)的管理，是優(yōu)質(zhì)教育的必要保證。

總之，學校管理是新時期長期而艱巨的工作，是直接影響教育發(fā)展的大事。在規(guī)范教學管理中，要積極為創(chuàng)造良好的工作環(huán)境以“知恥而后勇，發(fā)憤而成才”激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，以“學習之鐘常鳴，師德建設(shè)之本”啟動教師自覺性，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性，要用制度化、規(guī)范化、科學化的管理手段和評價體系激勵教師，更好地為教育教學服務(wù)，才能達到提高教學質(zhì)量目的。

參考文獻

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