課堂翻轉(zhuǎn)了誰？

邱元陽

要說近年來在中小學(xué)教育中風(fēng)起云涌的運(yùn)動(dòng)，當(dāng)仁不讓地非翻轉(zhuǎn)課堂莫屬。經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，舶來品最終落地生根，微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂早已深入人心。

翻轉(zhuǎn)浪潮來襲，從教師到學(xué)校，從學(xué)生到家長，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、跟進(jìn)，儼然是對教學(xué)模式的重大改革，似乎普及基礎(chǔ)教育的翻轉(zhuǎn)課堂指日可待。

翻轉(zhuǎn)課堂的歷史可以追溯到2000年美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，但近幾年才流行起來，在顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的嘗試中影響空前。概念大家早已耳熟能詳，理解仁智互見。

翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單的課堂內(nèi)外和學(xué)習(xí)順序的調(diào)整，它引發(fā)了教師角色、課堂模式、教學(xué)管理等一系列的變革。微視頻的輔助自學(xué)，可以讓學(xué)生自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行“聽課”，不需要集中在課堂和教室里。可汗學(xué)院的“混齡教學(xué)”試驗(yàn)很好地證明了微視頻在異步學(xué)習(xí)中的效果。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)學(xué)校的實(shí)施過程中卻意外地受到了很多抵觸和反對，質(zhì)疑聲音不斷：加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、意愿南轅北轍、表演成分嚴(yán)重、沒有明顯效果，成為詬病翻轉(zhuǎn)課堂的主要論點(diǎn)。

毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂的前提是接收和播放視頻的條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自控力、教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)的能力。然而很多時(shí)候，我們并沒有完全具備這樣的條件，特別是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管控能力，一直是令人頭疼的問題。可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)方法也是建立在學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和完整掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上的。很多時(shí)候讓學(xué)生在家看視頻學(xué)習(xí)完全是教師的一廂情意，教師的壓力轉(zhuǎn)移為學(xué)生的壓力，又轉(zhuǎn)移為家長的壓力。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問等不及第二天去課堂，只能求助于家長。看似學(xué)生有了選擇的權(quán)利和自主學(xué)習(xí)的可能，實(shí)際上因?yàn)榇稳盏慕虒W(xué)安排，這種翻轉(zhuǎn)已經(jīng)剝奪了學(xué)生的選擇權(quán)，探究學(xué)習(xí)也只是一個(gè)幌子，混合學(xué)習(xí)只停留在學(xué)者的概念里。最重要的是，很多教師沒有接下來進(jìn)行課堂互動(dòng)解決問題的能力和經(jīng)驗(yàn)，退化為“教學(xué)輔導(dǎo)員”，并且不斷面臨分層教學(xué)的矛盾……

翻轉(zhuǎn)課堂能夠在各地開花結(jié)果，無疑是具有現(xiàn)實(shí)意義的，這種先進(jìn)的教學(xué)理念也逐漸為各級教育行政機(jī)構(gòu)所接受，有的甚至進(jìn)行大力推廣，以行政命令的方式和教學(xué)改革的名義，推進(jìn)課堂的全面翻轉(zhuǎn)。

學(xué)生惺惺然未醒，翻轉(zhuǎn)洶洶然而來，教學(xué)還未翻轉(zhuǎn)，先把學(xué)生翻了個(gè)暈頭轉(zhuǎn)向。翻轉(zhuǎn)的實(shí)踐和探索，目前只是實(shí)驗(yàn)，還不是真理，卻總被當(dāng)作真理，推行就是改革，懷疑就是阻礙改革步伐。出了問題，對不起，是你操作的問題，是你的認(rèn)識和理解沒有到位，于是又出現(xiàn)了無數(shù)“翻轉(zhuǎn)的誤區(qū)”“翻轉(zhuǎn)無效的分析和對策”等文章，沒有人從翻轉(zhuǎn)本身來找原因。

但學(xué)生要的不是表演，無論白貓、黑貓還是洋貓，抓不住老鼠的，都會(huì)讓教師和學(xué)生動(dòng)搖翻轉(zhuǎn)的信念。45分鐘課堂效率的背后，卻可能是幾個(gè)小時(shí)的課外鋪墊。任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、微視頻，如果各科累計(jì)起來，同樣會(huì)壓得學(xué)生抬不起頭，壓得翻轉(zhuǎn)直不起腰。當(dāng)總的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有改變的時(shí)候，怎樣的形式都無法減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在教育體制未變的前提下，完美的翻轉(zhuǎn)只是豐滿的理想，現(xiàn)實(shí)的變數(shù)還是太多。當(dāng)理念沒有翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，再大的動(dòng)作也是空翻。教無定法，教學(xué)模式本來沒有好壞之分，因地制宜，循學(xué)施教，才是教師的真水平。全部翻轉(zhuǎn)也好，部分翻轉(zhuǎn)也罷，曾經(jīng)的杜郎口中學(xué)、昌樂二中等學(xué)校，都是我們學(xué)習(xí)的楷模，全國各地蜂擁而至，模仿學(xué)習(xí)，然而別人的成功終不能映射為自己的成功。

模式可以克隆，成功是不能復(fù)制的。