大學教師有效教學的問題及改進策略

許婷　馮海英

【摘要】隨著國家教育的改革和發(fā)展，有效教學逐漸成為教育工作者及研究者探討的熱門話題。如今大學教師的有效教學卻存在教學有效知識量少、教學投入低、教學能力不足的問題，應通過對大學教師進行合理的評價、建立新的教師價值觀、完善教師認定制度來改善這些問題。

【關鍵詞】有效教學 問題 策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0072-02

大學有效教學是指以最少的教學投入有效地促進大學生的學習與進步，實現(xiàn)預期教學目標和滿足教學需求的教學[1]。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平”。要想搞好教學，大學教師必須學習、培養(yǎng)、提高自己的教學能力，進行有效教學[2]。

一、大學教師有效教學存在的問題

1.教師教學有效知識量少

教學有效知識量是指學生真正掌握教學內(nèi)容數(shù)量的多少，這些知識對學生而言是實在有益的觀點、內(nèi)容、方法等，是能提高學生有效認識的知識，學生真正理解它們并有助于其智慧發(fā)展[2]。李杰表示大學教學關注“教”的有效性，忽視“學”的有效性，課堂教學主要運用教師講授、學生接受的方式，單純追求“教”的高效率[3]。大學的課程安排給了學生更多的自由時間，在本來就少的教師教學中，教學有效知識量更少，那么學生如何運用這少有的知識去引導他們進行更深層次的學習。教師教學有效知識量少，就無法提高學生的有效認識，無法幫助學生真正理解所學內(nèi)容，也無法幫助其智慧發(fā)展，這嚴重制約著我國教育質(zhì)量的提高。

2.教師教學投入度低

教師教學投入度是指教師對于教學的投入程度，是教師教學時間投入、精力投入、情感投入的總和。教師只有全身心的投入到教學中才能產(chǎn)生良好的教學效果。教師教學投入度低的一個顯著表現(xiàn)就是“重科研，輕教學”。大學教師身兼教學與科研雙重任務，近年來許多教師卻過分重視科研；大學教師教學投入度低的表現(xiàn)還有課前準備時間少；在運用教學最新理論成果和教學方法、與學生和同事討論教學活動等方面，教師精力投入很不充分。大學教師教學投入度低，就不能有效的激發(fā)學生的學習動機，更不能滿足社會發(fā)展和大學生成長的需要。低投入的教學還會浪費時間資源以及人力資源，這對教師和學生，都是百害而無一利的。

3.教師教學能力不足

教學能力是教師順利完成教學活動所需的，直接影響教學活動效率的個性心理特征，是個人智慧在大學教學實踐活動中綜合作用而形成的一種職業(yè)素養(yǎng)[4]。在高校擴招以來，大學教師數(shù)量迅速增加，但大學教師教學能力的發(fā)展卻令人堪憂。大學教師教學能力存在著教育教學知識欠缺、授課無主次輕重、創(chuàng)造性教學能力低、教學監(jiān)控能力不足、教學反思能力低、現(xiàn)代教育技術應用能力弱等問題。大學教師不僅是一個研究者，更應該是一個好的知識傳播者。當前大學教師的教學能力不足，會影響和制約創(chuàng)新型教學的開展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進而影響整個社會的教育質(zhì)量。

二、大學教師有效教學的改進策略

1.對大學教師進行合理的評價

教學的合理評價具有重要的指向意義，對于改變當前高校中存在的重科研輕教學的現(xiàn)象是大有裨益的[5]。要想改善“重科研輕教學”的不良現(xiàn)象，學校的評價體系就應該提高教學表現(xiàn)在教學評價中的權重。高校要在職稱評聘、崗位晉升中加大對教學水平的要求，強化教學成果的地位，建立教學成果與科研成果之間的對等關系[7]。合理的評價會教師認識到教學也是有意義的、有價值的，這樣教師才會將自己的時間、精力更多地投放到教學上，努力提升自己的教學能力，才能提高教師對于教學的投入度，從而獲得良好的教學效果。

2.建立新的教師價值觀

要想改善當下大學有效教學現(xiàn)狀，必須建立新的教師價值觀。隨著社會的發(fā)展，教師在教學活動中的地位由過去高高在上的權威者變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者和合作者。因此作為一個合格的大學教師，不僅要勤奮求學、善于研究，不斷地提升理論水平；還要不斷提高自己的教學水平，善于用自己的智慧對學生進行啟迪和引導。其次，還要加深對教學的時間、精力、情感的投入，以學生能夠并樂于接受的方式展開課堂教學活動，注重教學方式的多樣性和實效性。讓學生真正以主體者的角色參與到教學中來，努力構建一種平等對話、和諧共進的教學模式，突出教學過程中的學生的主體性、師生的交互性，以此促進有效教學的實施。

3.完善教師認定制度

在高校教師資格認定中，各高校應對教師道德品行嚴加考察，不但要嚴格審查表格和檔案，更應該對申請人的在校表現(xiàn)或者社會活動進行考察；認定的學歷標準可以根據(jù)國家地區(qū)教育發(fā)展間的差距有針對性地合理地給予提高；要想讓高校教師隊伍發(fā)展更加平衡，整體素質(zhì)進一步提升，對于高學歷、高學位、高職稱的申請人要取消其普通話及教學能力考試的免試資格。只有完善教師培養(yǎng)和認定制度，才能加強高校教師隊伍建設，才能保障教師的教學能力能夠實施有效教學，從而提升高校的教育水平。

參考文獻：

[1]羅生全，程芳芳.大學教師有效教學特質(zhì)及其養(yǎng)成[J].黑龍江高教研究，2012，（6）：12-15.

[2] 姚利民.略論大學教師的有效教學[J].黑龍江高教研究，2002，（4）：101-103.

[3]李杰.大學課堂教學有效性的誤區(qū)及其成因分析[J].中國大學教學，2014，（1）：74-77.

[4]樊澤恒.論大學教師的教學力[J].安徽師范大學學報，2015，43（1）：114-118.

[5]王曉茜，郝世文.大學教師有效教學原則、特征和舉措[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（4）：96-99.

[6]姚麗晶.高校教師教學發(fā)展策略探討[J].吉林省教育學院學報，2015，（1）：89-90.