打造生態校本課程 提高學生生態素養

易瑾　李磊

生態素養是人們在學習和生活中逐漸形成的關于生態知識、生態意識和生態行為能力的綜合素養。生態素養體現為具有生態知識、情感，特別是生態倫理觀和生態哲學世界觀；掌握改善環境的技能，形成自覺、自愿，有利于環境的生活行為習慣。學生的生態素養不是先天形成的，要靠后天的培育才能養成。平谷區地處京東淺山丘陵地區，生態環境優良，我們嘗試將生態教育引進校園與課堂，推動平谷區課堂教學改革，努力培養高素質人才。

我們對北師大附中生態校本課程的實施經驗進行了學習與總結，在已有經驗的基礎上修訂學校特色生態校本課程，推進并完成以“生態環境與有機農耕”和“生態旅游規劃”為主題的校本課程建設。在課程的實施與評價方面，學校有以下特色。

生態學和相關理論學習階段。每學年第一學期對學生進行生態學理論、生態農業模式的特點、生化實驗方法、生物數據統計分析、文獻檢索等知識與技能的講解與培訓，以及對學生進行旅游規劃理論、計算機軟件使用、沙盤制作方法的介紹與指導。

實踐活動階段。我們認為，只有在特色校本課程的教學中體現多樣化的學習方式，學生才能獲得可持續發展的學習動力，才能得到有效的學習效果。因此，我們在課程中結合學生心理與生理發展特點，適時地、有針對性地開展學生喜歡的學習活動，最大限度地調動學生學習的積極性，使學生發自內心地學習。結合學校的地域特色與優勢，采用多種形式的教學設計，促使學生將理論應用到實踐中去。例如，“生態環境與有機農耕”課程的實踐活動：每學年第二學期，學生結合上學期學習的理論開始實踐活動，針對不同人群進行與生態素養相關的問卷調查，參加有機農耕的大棚實踐，參觀優質生態示范區等。“生態旅游規劃”課程的實踐活動有實地考察優質旅游景區（如金海湖、平谷南山村、太湖村、湖洞水等）、試用ArcGIS和CorelDraw軟件做圖、制作沙盤等。

特色校本課程評價。學校根據學生在實踐活動過程中的各種表現進行全面評價，具有靈活性、多元性、激勵性。在重視教學過程評價的基礎上，重視學生在實踐活動中每一環節的評價。對學生在學習過程中表現出來的積極態度、主動參與的熱情、自省自悟的感想和獨特的看法，都給予肯定、認可和鼓勵，以此激發學生的學習積極性，發揮學生的最大潛能和創造欲望。

在課程評價環節，我們注重引導學生進行自我評價，采用交流式學生互評、教師點評等多元評價方式，讓學生認識自我、發現自我，找到別人身上的閃光點，取長補短，不斷完善自己。教師也要根據具體教學情況，對教學過程進行教學反思，概括總結并記錄教學過程中的收獲和感受，進行課程循環研究，最后形成課程理論和模式，以完善和豐富校本課程。

生態校本課程實施取得成效。“生態環境與有機農耕”課程：指導學生通過形態指標和生化實驗對有機農產品和普通農產品進行對比，得出實驗數據，并在分析數據的基礎上完成科技論文。通過課程的學習，學生得出了有機農產品有利于生態環境保護和人類身體健康的結論，倡導保護生態環境的有機農耕方式。“生態旅游規劃”課程要求學生：在實地考察和理論學習的基礎上，應用計算機軟件設計出一個具體的“生態旅游規劃設計項目”作品，并通過制作沙盤的方式對設計進行效果展示。通過課程的學習，學生了解了在旅游規劃設計中要注重生態環境的保護，學生的生態素養進一步得到提高。

總之，綜合實踐特色校本課程的實施以進一步提高平谷區農村學生的生態科學素養和社會人文素養為宗旨，著眼于農村學生未來的發展。學校通過特色校本課程的建設和實施，為學生們提供一個展示自我、充實自我和提高自我的平臺，從而幫助學生成為積極而有行動力的公民。

編輯 肖佳曉