戲劇表演，立足于學用語文的綜合實踐

翟燕　孫潔

編者按：如何在語文教學中落實《北京市中小學學科教學改進意見》，搭建融通課內外學習的實踐平臺，提高學生的語文綜合素養？北京市教科院基礎教育教學研究中心主辦、北京市東城區教育研修學院、東城區回民實驗小學承辦了“小學語文課內外實踐學習活動專題研討會”。研討會分為兩大板塊，首先是東城區回民實驗小學的四位老師展示了低、中、高四節不同年段的語文課型，分別呈現了學校語文課內外學習實踐研究的階段性成果。隨后，師生展演了課本劇《七顆鉆石》《西門豹》和紅色歌舞劇《閃閃的紅星》。多年來，東城區回民實驗小學致力于促進以提升學生語文綜合素養為核心的戲劇綜合課程的研發，為師生構建平等參與、共同完善、一起成長的生命體驗場，提高了學生的自學能力和創新能力，通過戲劇的角色分配和擔當，學生的生活態度、社會情感得到深刻體驗和豐富積累，透過活生生的畫面、人物、故事，社會主義核心價值觀浸潤到師生心田。

回民實驗小學是一所有著106年歷史的民族老校，詩韻戲劇教育已經成為學校的特色和品牌。學校研發了“以促進學生提升語文素養為核心的戲劇綜合實踐課程”，從“美德、美智、美能、美行”四個課程維度，搭設了“五育并舉、多科聯動、學用語文”的綜合訓練場；構建了三級學生實踐體驗社團，實現班班有劇組、年級有劇社、學校有金帆話劇團。近年來，學校成功排演了課本劇《西門豹》、童話劇《七顆鉆石》、歌舞劇《草原英雄小姐妹》、手偶音樂劇《小兔乖乖》等多個劇目。語文課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，在每一個學段都有適合學生演一演的課文，為活化語文學習，學校研發了閱讀與表演課程、童話劇課程及校園劇創編課程。

課程中最主要的劇目從何而來呢？有的來源于語文教材，如課本劇《西門豹》來源于三年級的語文教材；有的來源于其他教材，如紅色經典劇目《閃閃的紅星》就來源于音樂教材；有的是跨學科整合，如《田忌賽馬》涵蓋了數學知識，一年級的劇目《小蝌蚪找媽媽》，既涵蓋了科學課的科普內容，又有語文學科的基本技能培養在其中；還有的則從學生的日常生活中來，如頌揚誠信品質的校園劇《一碗牛肉面》，關注少年兒童交通安全的快板劇《小隊活動話交通》和保護環境的校園劇《保護小樹苗》等。

學生通過劇目的排演，語文學科素養得到了整體提升。首先，提升了學生的自學能力。為了有更出色的表現效果，他們會自覺學習相關內容，查閱背景資料，揣摩人物的心理，設計人物的動作。其次，話劇舞臺是一個很好的語言表達能力的訓練場，參演戲劇可以有效提高孩子的口語表達能力。最后，培養了學生的創新實踐能力。劇本的改編是一種創造性綜合實踐活動，需要師生再度加工創造；劇目演出形式、人物設計、舞美設計……形式表現的藝術加工，都離不開創新；每一個角色都要經過扮演者的形體、語言、動作、神態去表現，這都是一種再創造。

以校園戲劇為載體的語文綜合實踐課程，立足于學用，穿越了學科邊界。學生走進人物內心，走進故事情境，完成了對人物、故事、道理的理解和感悟，內化于心，外化于演。學生的自信心、合作力、交際溝通等綜合能力都得到鍛煉。同時，語文綜合實踐課程發揮了語文學科在立德樹人方面的重要作用，透過活化的人物、故事，將社會主義核心價值觀浸潤到師生的心田。