讓語文學習從課堂走向生活

朱亞娜　張蓓

《北京市中小學語文學科改進意見》中明確提出，“傳承經典，把中華傳統文化經典作為語文閱讀與習作教學的基本素材。”學校多年來進行的以傳承經典為目標的詩韻校本課程，使學校有著“藏頭詩教育基地”這一稱號。通過六年的詩韻文化的浸潤，學生有了一定的古詩文的積累。生活是寫作的活的源泉，六年級的學生畢業在即，有了寫“畢業贈言”的心理需求，更有了用古詩文表達情感的基礎。于是，六年級“學寫畢業贈言”一課，我用一張張兒時的照片、一段段舒緩的音樂，激發學生對小學生活的美好回憶和留戀之情。學生們躍躍欲試地要將自己的古詩文積累運用到寫畢業贈言中，具有凝練之美與傳情之美的詩文成為了學生們表情達意的載體。學生在自寫、自改、自評中真切體會到積累與運用的密切關系，而在互評中，學生們相互啟發，開拓思路，一段段富有詩意和文采的畢業贈言誕生了：即將轉回自己家鄉繼續求學的小翁同學運用“海內存知己，天涯若比鄰”這一千古名句表達了自己對同學的深厚之情；青青同學用“春播桃李三千圃，秋來碩果滿神州”送出了自己對老師的美好祝福……

學生的課外體驗要與語文的文本接軌，語文的文本也要活化到學生的生活世界中。《鄉下人家》一課所描繪的田園生活充滿詩情畫意，可住在城市中的孩子們對文中描繪的景物不太熟悉，于是，我把單元綜合實踐活動移到了學習課文之前，帶領學生走進鄉下人家的生活，賞美景、干農活、樂收獲，在真實的鄉村生活體驗中，拉近學生與文本的距離，再讓學生帶著生活中的真實體驗，回歸語文課堂。當再次走進《鄉下人家》的學習時，之前的生活體驗為學生理解文本內容搭設了認知的橋梁。課堂上，老師抓住文中的關鍵詞，引導學生進行整體想象并用比較的方式表達出來，及時地點撥、引導和提升，使學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，把“話”變“畫”。課內外學習內容的接軌，情感體驗的真實觸碰，打通了課內外語文的學習，使小學生真實感受到鄉村生活的獨特迷人之美。

從課本走向生活、從課內走向課外，才能讓語文學習有靈性，讓文本中的詞語有溫度、句子有生命；才能使經典落地、體驗生根；才能學活語文、活用語文。